■李 军

李 军 天津市第十一中学

现代教育正处于转型期，需要我们认识和思考。在教育现实中，存在着倾向性和矛盾化的意识和行为，加上转型期的特殊性，容易引起错误的判断和选择。因此，需要在学校文化建设的过程中逐步加强形成非权力影响、优化非智力因素的意识和作为，同时结合学习与实践，通过沟通找准契合点。

一、提出理念，回归教育之本

校长的影响力主要由权力与非权力性影响力构成。校长的非权力性影响力是由校长的品格、学识、才能、情感等因素综合构成的。非权力影响力是促使校长工作成功的重要保证。如何充分利用非权力性影响因素恰如其分地处理学校的新情况、新问题，提高管理成效，是一个值得研究的问题。非权力影响力是一种建立人际关系的双向沟通过程，目的是在不使用权威力量的前提下，协调人的想法、行动或行为。它来源于个人专长和品格力量，并非自身的地位、权力等硬件因素，是一种领导艺术。

善于学习是时代的要求，也是形成领导非权力性影响力的基础途径。校长如果不善于学习就会跟不上社会发展的步伐，就会分辨不清学校发展的方向和前景，如果用落后的方法来领导学校和指导工作，就会使学校失去发展的机遇，同时也会使学校领导在教职工心目中的地位下降。

而非智力因素有很多，主要的、绝不能少的是情感、态度和价值观。非智力因素在智力开发、创新人才培养方面具有十分重要的作用。培养学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。其中，教师的个性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教育环境的改善，专门的心理健康教育与培养，都与学生非智力因素的养成关系密切。

上海育才中学在非智力因素培养方面颇有成就，他们曾提出“十六字教学法”，即“紧扣教材、边讲边练、新旧结合、因材施教”；“八字教学法”，即“读读、议议、讲讲、练练”；“三自”培养目标，即“自治自理、自学自创、自觉体锻”。育才中学推出的“八字教学法”凸显了学生的主体地位。“茶馆式”教学激活了沉闷的课堂，体现了民主和平等，关注到了师生的非智力因素的优化。而后来该校倡导的“三自”培养目标，再一次加大了学生的主体体验的力度，把教学改革的重心落在了学生的学上，使教学思想成为教育的思想，回归了教育的本来意义，是育人育才、成人成才的教育。自治自理、自学自创、自觉体锻的“三自”，目标是培养能站立在社会中的成功的人的修养和能力，把学生的主体地位一再加强，使学生尽可能多地得到自主体验。学生能做的事就要交给学生做；学生能自主的时间就要还给学生。在课堂上加大了学生的主体体验，在课堂外增加了学生的自主时间。

无论是归还学生的主体地位，还是回归教育的育人意义，都应该从优化情感、态度和价值观做起，从优化非智力因素做起。

育才中学有两个轰动的学生个案，两个调皮的孩子，在他们的鲜明的个性和特别的爱好的发展上，得到了一致的宽容和支持，最终他们成才了。这两个例子给我们的启示是一个从非智力因素入手迁移到智育上来发挥作用的过程和非权力影响产生效应的过程，学校领导者引导了平等多边的沟通过程，找到了有利于学生发展的契合点。因此，形成非权力影响更有利于优化非智力因素。

二、明确需求，寻找契合点

认识现实、明确需求、谨慎选择，形成非权力影响，优化非智力因素是在转型期有明显的倾向性的现实中的一个选择。校长之于学校、班主任之于班集体、家长之于家庭，多考虑一点非权力影响，通过沟通，找到契合点。在教育任务面前，多关注非智力因素的教育潜力。如果说“教育的核心是人格心灵的唤醒”的话，就应该从非智力因素的优化入手。学校教育面对的一个个活生生的人，他们成长和发展的很重要的一段时间要靠启迪、引导和培育，并且会直接影响到他们的未来，这就要求我们必须将爱注入，用“心”育“人”。

基于对现实的反思和认识，我校提出了“尊重、欣赏、沟通、体验”的和谐育人理念，积极优化师生关系、家校关系、干群关系。我们提出了“尊重差异，相对增长”教育教学和管理工作的评价原则，使师生人人具有安全感和期望，讲明了“十一中学一堂好课标准”，唱响了和谐的主旋律，努力实践着形成非权力影响、优化非智力因素的办学思路。

三、尝试互补，实现共同发展

丹麦物理学家、哥本哈根学派的创始人、20世纪伟大的科学家玻尔在1927年首先提出互补原理：即对于同一个研究对象而言，人们一旦认识到它的某些方面就很快地放弃另外的方面，体现出“互斥性”；然而，那些另外的方面却又不是可以彻底废除的。因为在其他适当的条件下，人们还必须用到它们，又体现出“互补性”。我们强调“互斥性”和“互补性”哪一个重要是没有意义的。

用“互补原理”来审视我们的教育，在教育教学管理实践中有很多过分强调“互斥性”、忽视尝试“互补性”的倾向，我们应该解放思想，为教育创新进行思考、寻找途径。

所以，我们应该多考虑形成非权力影响,多关注非智力因素的教育潜力，多尝试具有“互补性”的方式方法。通过耐心的倾听、积极主动的沟通和尽可能多的包容，找到多边的契合点，缩短可能缩短的距离，创建和谐校园。

人性化管理和非权力影响力是比较吻合的，但不是完全等同。人性化管理侧重在管理实践中尊重人性、体现人性，是一切从人性考虑，不排除采用权力影响的方式。而非权力影响力侧重用心去发现、了解，去学习沟通对象的特点，然后找到契合点，从而灵活地达到沟通的目的。一般尽量回避权力影响的方式。

十一中学结合课堂教学改革提出的“情感入手，基础做起，民主议事，活动带动”的管理工作原则，也是以这样的理念为出发点的，收到了一些实效。管理者首先要优化自身的情感态度，进一步确认我们的价值观，才能引导师生优化情感、态度和价值观，达到教学相长、共同发展的目的。

成功的办学过程，实际上就是一个最先最近最好的找到契合点的过程。也自然应该是一个形成非权力影响、优化非智力因素的过程。

在办学实践中，学校应有意识地组织全体师生参与事件和活动，巧设兴奋点，增加沟通的机会。同时，创设民主议事的新方式，拓宽有利于沟通契合的渠道，使得理念契合现实、评价契合实质、利益契合需求。

通过回顾学校近百年的历史，传承老女四中“少而精，多激励”的朴实无华的教育文化，对学校历史的一种回归，使我们现实的努力找到了历史的契合点。

学校针对教师的职业疲惫心理和学生的学习动力不足，实施了“尊重差异，相对增长”的教育教学和管理工作评价原则，即“教学成绩的五段均衡评价”。从中师生都能找到自己的成就感和认可度，这是一个可操作的契合点。

学校“学困生”相对集中，面对中考压力，教师、学生、家长三方总是有相互不理解的地方。学校分析了学生、学校、家长三者的相互依托关系和一损俱损的利害关系，提出了不能让孩子孤零零地面对中考，要以学生为中心，教师、家长配合形成合力。于是，学校推出了“中考三人行，目标是一个”的举措，使原来两两对立的态势转换为教师、学生、家长相伴成长。这是一个把矛盾转化成“互补性”的契合点。

学校增加了“小班加特长”的办学模式，讲究“在特别小的班中，融入教师特别多的情感”，同时开展丰富的特长课程，期望每一个学生在校园里找到展示自我的特长，使学生都能成才。这是一个理念和现实的契合点。

“扬长育人，合作情趣”成为现在我校教育文化的概括。只要结合到人的工作就要从“爱育”和“心育”出发，努力形成非权力影响，优化非智力因素。

良好的办学氛围，良好的师生关系，归根到底是人与人的尊重和理解，我们只需要降低一点“权力”和“智力”的绝对地位，用倾听的姿态去沟通和包容，努力营造有中心、有秩序的“爱育情趣”的天地，使得我们能够更好地实现给人尊严、给人希望、给人自信、给人成功的教育的意义。

十一中学的校训是“德文相济，知行并举”。德文相济可以怀远，知行并举可以成事，体现学校的共同价值观对“道德文化使人长久”的认同。如果我们每一个人都能像对待自己一样，对他人、对集体、对事业都怀有热爱、承担责任，那么，在我们的周围会自然而然地形成非权力影响，起到优化非智力因素的作用。