屈俊英

(湖北省宜昌市夷陵区黄花中学，湖北宜昌 443160)

执行新课程标准后中学体育教学模式的思考

屈俊英

(湖北省宜昌市夷陵区黄花中学，湖北宜昌 443160)

依据2001年颁布的课程标准，运用文献综合和理论论证法，针对中学体育教学进行了系统的研究，提出体育教育改革应注意的问题和发展方向，并针对中学素质教育的现状提出了自己的思考和看法。

新课改; 中学体育; 教学模式; 思考

多年以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的，对课堂教学提出了三项任务。即:(1)发展身体，增强体质。(2)掌握体育基本知识、技术和技能。(3)对学生进行共产主义思想和道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师认真备教材，备器材，写好教案，吃力去教，而学生费劲去学;以至于学生跨出校门，走出社会仍不知体育课上学了些什么。新课程改革后，以人为本，以发展的观点提出了五个目标，即:运动参与;知识技能;身体发展;心理发展;社会适应。有利于学生的身心健康发展，有利于学生个性发展，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。新课程的实施，给了我们体育教师更大的展示空间，但也出现了“运动量大的、领导觉得不安全的、需要学校添置器材的项目”。

新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要作用;增强学生体质已成为学校体育工作者的共识;教材的选择性加大、多样化等有所体现。但回过头来重新巡视我们身边的体育，似乎仍然在走“应试教育”的极端，学生的体育意识越来越模糊，体育在大多数学校中的实际地位每况愈下。喜欢上体育课的学生越来越少，学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多。这种局面的发生，给我们体育教师提出了一些问题:“我们上课到底应该教些什么呢?”“学生到底应该学会些什么呢?”针对这些问题，如何在新课改后突破传统体育教学模式，如何正确处理好教与学的关系及转化。作为体育教学活动中的一个重要因素，体育教师在新课改实施过程中起着关键作用。使教的尊严服从学的需要，努力营造一种宽松活泼、积极向上的教学氛围等一系列问题，已成为改造当前主流教学模式必须正视和解决的问题。

一、体育教学模式的概念与作用

最早对教学模式进行研究的是国外学者乔依斯·穴B．joyce·雪和韦尔·穴M．welly·雪，他们认为“教学模式是试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的模型”。国内教育理论界对于教学模式的界定有十多种，其中《教育大辞典》定义教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完整性。体育教学模式是根据一定的教学思想、教学对象的特点和教学过程的规律以及教学条件而设计的具有相对稳定的教学过程结构和教学方法体系的教学程序。它主要体现在单元教学和课堂教学的设计和实施上。

实践证明:良好的体育教学模式，可以充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的自觉性、积极性。科学地选择和使用教学方式方法，可以有效地避免出现师生消耗力大，学生负担重，教学效果差，出现消极和被动的教学局面。从而达到教懂、教会、教悦的教学效果。

二、不利于教学的传统教学模式概况

八十年代以前的体育课要求:(1)有规定的任务，通过全部体育课或阶段体育课保证任务的完成，一节课里完成局部任务，有正确的教学法顺序。(2)每节体育课的教学任务和内容应当是前几节课的继续，同时又有本节课的完整性和终结性，并为下一节课预先做出一定的安排。(3)在教学内容安排上，要符合学生的年龄、性别、身体发育水平、身体训练程度。(4)安排的身体练习应当是学生感兴趣，能激起学生积极参与的内容。(5)课内应有促进身体全面发展，增进身体健康，培养正确身体姿态的身体练习和游戏。

八十年代以前我国采用单一的教学模式，即前苏联的三段式课堂教学，显然至今还影响着许多地区许多学校。它的具体结构是:

开始部分:5－10分钟。任务:组织学生讲解课的任务，使学生有机体对所要承担的身体负荷和要完成的身体练习做好准备。内容:队列与队形变换练习，走步同时配合手臂腿和上肢的动作，跑、跳一般发展练习。

基本部分:25－30分钟。任务:完成课的基本任务，即学习新的教学内容，复习旧的教学内容，提高动作质量，使学生掌握动作技巧和技能，发展速度和灵巧，培养果断和勇敢的品质。内容:徒手操、器械、走、跑、跳、投掷、攀登和爬越练习，悬垂练习、技巧练习、平衡练习和灵活性较大的游戏等。它包括体育大纲中的任何规定教学内容。

结束部分:3－5分钟。任务:保证从课的基本部分引起的精神紧张和兴奋状态，逐渐过渡到相对安静状态。小结本课，布置家庭体育作业，有组织地转入下面的学习内容。内容:呼吸练习，平静的小游戏，教师对课进行小结。

这样的课堂教学不分地域、学校、个体的不同发展程度，千篇一律，长期以来无法培养学生的个性发展，更谈不上培养具体专业人才的目标。虽然提出若干教学模式，但是没有从课程的整体进行系统改革。我国师范院校向学生传授的主要是“教学论”，没能积极的倡导“课程改革”，结果造成我国建国历次教育计划的修订和教材编写总是停留在修修补补的水准上，没有较大的突破。在这个问题上，我国著名教育学专家刘佛年曾作过评述，他指出:“我国自建国以来也进行了五次课程改革，先后编写了五套中小学教材。可是不论教学计划、教学大纲、教材如何更改，有一点是不变的，它是全国统一的，不论什么样的地区，什么样的中小学都要用统一教材。教师只能按照大纲、教材的要求进行教学，不可能编制适合本地区或本校条件的教材”。

三、当前有关体育教学模式

当前有关体育教学模式的研究十分活跃，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对成熟的体育教学模式，主要有以下几种:

第一，技能掌握式的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授。因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。(2)教学过程的结构特征:教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的达到标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度排顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。(3)具体案例:A教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列:每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解，随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

第二，注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:也经常被称为“快乐体育的教学模式”。是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的个中乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课。(2)教学过程的结构特征:由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。(3)具体案例:B教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成绩并以此加深学生对运动乐趣的体会。

第三，注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:也经常被称为“课课练教学模式”，是以八十年代盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和技能变化来考虑教学过程。(2)教学过程的结构特征:教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分，加以一个“身体锻炼”的环节，时间在5－10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的联系相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。(3)具体案例:D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每节课都安排了以上肢运动为主的一套练习，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

第四，情景和模仿式的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。(2)教学过程的结构特征:教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如:“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。(3)具体案例:E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5个课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯、跳轮胎群的运动和中国武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

第五，发现式的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认识的规律来考虑教学过程的。(2)教学过程的结构特征:这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课课串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。(3)具体案例:F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏动作”，“你的同伴的攻栏动作如何?”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

第六，注重发展学生主动性的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:这是一个概念广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的、死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。(2)教学过程的结构特征:由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但他们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和适用学习卡片等。(3)具体案例:G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一节课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批改后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动的学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生组织能力。

第七，注重让学生体验成功的体育教学模式。(1)含义及教学指导思想:也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣，积累的小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。该教学思想有如下特点:A、主张让学生多体验成功，但不否认过程中的失败;B、既强调竞争的作用也重视协同的作用;C、主张将相对的评价与绝对评价相结合;D、主张营造温暖的集体学习氛围;E、强调既懂又会的学习效果。(2)教学过程的结构特征:其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。(3)具体案例:K教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高不同，先进行60米栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩，将学生以前的60米跑的最好成绩与跨栏跑60米的成绩比换成系数(如A学生的60米为8秒，60米栏为10秒，其系数为0．8)。教师提出今后的学习和练习中每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0．85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。

四、现代课程标准为我国建立体育教学多种模式创造了条件

2001课堂标准中对体育教学内容的基本要求:(1)符合学生身心发展、年龄和性别特征;(2)运动形式活泼，能激发学生兴趣;(3)具有健身性，知识性和科学性;(4)对增强体能增进健康有较强的实效性;(5)简单易行。

其实从八十年代至今，各地早开始了包括体育教学思想、内容、方法、手段，组织形式在内的教学整体改革——体育教学模式的改革尝试，比如，在理论研究方面，除毛振明与中央教科所的吴键进行有关模式理论系列研究外，还有方建新等人“关于体育教学模式的研究”;李书泉等人的“体育教学模式研究”;李查凯等人的“关于体育教学模式的一般理论研究”以及吴涛的“中、日、美、德中小学体育教学模式的比较研究”等。在实践研究方面，有李普裕的“体育教学模式实践研究”，董金昆的“体育教学模式研究的理论与实践——体育教学过程、模式研究成果报告”;天津市河西区教育局的五种教学模式之体育教育中的理论与时间探讨等。

各地一些中小学围绕素质教育，也在不断进行体育教学模式的研究和改革，出现了许多新型体育教学模式的试验和运用，其中比较典型的有四川省乐池县的“成功体育”教学模式，重庆市的“快乐体育”教学模式，山东曲阜实验小学和济宁的“和乐体育”教学模式，湖南省的“小群体练习法”教学模式，以及情景、成功教学模式等。这些都为我们的课程标准注入了新的活力，虽然还存在一定问题，但只有通过这种研究，体育教学的理论才能得以不断的充实和完善。

五、对中学体育教学模式改革方向思考

实施中小学素质教育要把握基础教育的性质和任务，培养学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会发展”。变革学校教育现状，设计学校整体的改革抉择举措，使学生有所发明，有所创造，构建起与素质教育宗旨相吻合的教学模式。在一些发达地区，体育教学中学生参与教学，学生主动自我发展的教学范例已屡见不鲜。因此，主体体育教学模式是今后一段时间中小学体育教师改革的发展方向。

主体式教学模式是指在体育教师提出问题或启发下，突出学法，学生主动参与教学的一种教学形式。它能够发挥学生的主动性，提高学生主动参与体育活动的意识和能力。其特点是师生共同参与教学，学生之间互动，教学主动活泼。

六、结论与建议

中学体育教学模式改革应注意的问题:一是加强继续教育，提高体育教师的业务水平。中学体育教师必须加强对体育教学模式和课程标准的学习。理解关于体育教学模式的定义、特点、作用及构成因素等问题。以免操作中与教学方法，教学组织形式的研究等相混杂。二是建立具有特色的体育教学模式，在实际操作中，不能将一般的教学模式直接引入到体育教学中，必须同体育教学时间和理论相结合，且与自己的实际情况相结合，才能形成具有特色的体育教学模式。三是注意体育教学模式的发展性，我们提出中学主体体育教学模式，是根据当前体育教学发展的需要，但并不是体育教学的“终极”模式，它应该随着我们对新课程标准和素质教育改革的不断深入而不断发展。

［1］ 毛振明．体育教学模式论［J］．体育科学，1998(6)．

［2］ 申向于，于可红．论素质教育与中小学体育教学模式改革［J］．浙江体育科学，2000(6)．

［3］ 侯恩毅，等．体育教学模式应成为体育教学研究的一个方向［J］．北京体育报，1996(4)．

［4］ 曲宗湖，杨文轩．学校体育教学探索［J］．北京:北京人民体育出版社，2001．

G 807．2

A

1672－6219(2010)增刊－0330－04

2010－11－10

屈俊英，湖北省宜昌市夷陵区黄花中学教师。