常玉巧，周亚莉，李娜娜

(1.新乡医学院人体解剖学教研室，2.新乡医学院免疫学教研室，河南新乡453003)

浅析学习人体解剖学的惧怕心理※

常玉巧1，周亚莉2，李娜娜1

(1.新乡医学院人体解剖学教研室，2.新乡医学院免疫学教研室，河南新乡453003)

人体解剖学;学习;惧怕

人体解剖学作为医学教育的主干基础课程，是医学生最先接触的课程之一，是基础课的基础［1］。对于刚跨入大学的医学生来讲，面对全新的环境、新的教学方法，尤其是初次面对解剖学这样一门专业性强、研究客体特殊的课程时，许多学生存在着或多或少的惧怕心理，容易出现厌学情绪，甚至丧失对医学的学习兴趣。在教学过程中，教师应积极引导学生消除对解剖学的恐惧心理，激发学习兴趣，使其尽快投入到医学专业课的学习中。

1 惧怕标本形态

人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，在学习过程中必须通过认真观察、亲手触摸、亲自操作标本才能观其“形”，识其“态”。面对僵硬、面目全非的标本，学生普遍存在神秘、新奇、紧张和害怕心理，有些甚至出现心理障碍［2］。主要表现为:不敢观察标本，不愿上解剖学实验课，上完实验课吃不下饭等。

针对于此，教师要正确引导学生理性地对待标本:①加强教育引导，教育学生要有严谨的科学态度和辩证唯物主义观点。让医学生明白，只有认真掌握尸体的形态结构，才可能在“活”人体上洞察病变部位，对疾病进行正确的诊断和治疗。②亲自动手示教。在实验课教学过程中，教师示教时要亲手触摸标本，注意观察学生的一举一动，及时将他们的注意力吸引到示教上来，并鼓励学生在标本上指认结构，消除惧怕心理。③讲究方式方法。通过分小组观察、分工合作，培养学生团结协作的精神。同时，教师要巡回辅导，随机抽查，使每个人都有摸标本、在标本上找结构的机会。“习惯成自然”，学生逐渐就由被动变为主动去观察标本。

2 惧怕内容多

人体解剖学不仅名词繁、内容多，而且知识点间的关联性不强，逻辑推理少［3］。学生普遍反映容量大、难记易忘。随着课程学习进程推进，先前的好奇心逐渐被浮躁、畏难情绪所取代，相当一部分同学丧失了学习解剖学的积极性和主动性。

教师要采用各种方法，将枯燥、复杂的内容变得简单易懂、趣味横生，充分调动学生的积极性，使他们从“要我学”转变成“我要学”。①帮助总结规律。精炼教学内容，做到讲解准确清晰，使学生清楚解剖学虽然是一门复杂难懂的课程，但也并不是杂乱无章的，而是很有规律可循的。教师可以在小结时帮学生找规律，理顺学习思路。②传授多种学习方法。针对解剖学课程内容多、名词多、记忆难、容易忘的特点，可以采用针对性的记忆法来帮助学生深刻记忆。如12对脑神经名称的歌诀记忆法:“I嗅Ⅱ视Ⅲ动眼，Ⅳ滑V叉Ⅵ外展;VII面Ⅷ听Ⅸ舌咽，X迷走副舌下全”;尺骨和桡骨排列的谐音记忆法:“吃(尺)里爬(桡)外”;心和肺的形态的数字记忆法:“一尖一底二面三缘”;还有比较记忆法、联想记忆法等。

多种方法的综合运用可将解剖学知识化繁杂为简明，化困难为容易，变凌乱为有序，变枯燥为生动，使解剖学“死”知识变得生动有趣、直观易懂。

3 惧怕教学考试

解剖学作为一门重要的基础学科，为必考课程之一，考试成绩包括理论考试(占70%)、标本考试(占20%)和实验课表现(占10%)三部分。在高等医学教育规划中，人体解剖学均放在大一进行。大一新生刚刚从高中残酷的竞争中解放出来，普遍有一种“好好放松一下”的心理，面对解剖学考试的压力，学生普遍感到什么也不会，悲观失望，无所适从，紧张不安。

教师要对学生的这种惧怕心理进行积极疏导，使其正确面对解剖学考试。①提高思想认识。教师要及时引导学生端正态度，不要把解剖学考试神秘化。要使学生知道，学习解剖学的目的不是仅仅为应付考试，考试作为评价教学效果的一种手段，可以检验、反馈“教”和“学”的效果，督导、激励教师“认真教”和学生“努力学”。②及时归纳总结。在教学进程的每一阶段结束后及时总结归纳，进行综合练习或测验，以检查学生知识的掌握程度，使学生不仅明了考试题型，做到心中有数，而且可以查漏补缺，及时复习巩固。③确保考核公平。期末考试试卷可以将“平时认真学”和“考前攻关学”的学生区分开。考试结束后，采用密封姓名批改试卷，成绩能够反映出学生“一份汗水，一份收获”，为肯定学生付出的努力，使学生对考试有信心、有期望，激励其学习兴趣，必须确保考试公平公正。

总之，在解剖学教学中要高度重视学生的各种惧怕心理，采取切实有效的方法进行正确引导。激发学生学习兴趣，克服心理障碍，使其保持轻松的心态，积极主动地投身于解剖学的学习之中。

［1］李 辉，李金莲，李云庆.解剖学教学中应充分调动学生的学习兴趣［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2007，9(6):625－626.

［2］米永杰，李 健，刘卫华.人体解剖学教学中学生的学习心理障碍［J］.四川解剖学杂志，2006，14(4):63－64.

［3］权赫梅，陈要武，于声波.解剖学教学体会［J］.解剖科学进展，2004，10(4):382.

［责任编校:蔡秀连］

G 642.2

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1008－9276(2010)04－0417－02

2010－01－10

常玉巧(1980－)，女，河南省三门峡市人，硕士，助教，从事人体解剖学教学工作。

新乡医学院基金项目，编号08SSKYQD－005。