李唐海，陈桂芬

(1.大庆师范学院 数学学院，黑龙江 大庆 163712；2.大庆师范学院 教育科学学院，黑龙江 大庆 163712)

1 问题的提出及其意义

中学数学教学论是高等师范院校数学教育专业的专业基础课，是数学学科知识与一般教育学知识的桥梁，也是对数学学科知识与教育学知识的整合，从而形成了特定的数学教学知识。随着时代的变化，中学数学教学理念和课程都发生着很大的变化，因此需要中学数学教学论课程教学内容的变化，当前课程的教学模式不适合教师专业知识的学习和发展。课堂教学模式的改进显得非常重要，具有理论与实践价值。实现基础教育和高等教育教学方式和学习方式接轨，把专业技能训练寓于教学之中就是一种新的课堂教学模式，最大限度地体现中学数学教学论课程内容的理论性、实践性和综合性。因此对这种课堂教学模式的改进显得非常重要。

2 教学模式的现状及困境

2.1 从中学到大学课堂教学改革出现倒退

中学数学课堂的学习方式是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，即改变被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流能力；改变机械的接受学习状况，培养探究能力。而从中学数学教学论课堂教学来看，教师为了完成教学任务而不得不加长教学时间，单向传递的方式忽视了师生之间、生生之间的全面的交流或交往，使师生之间、生生之间失去了感情、观点、观念、思想交流碰撞的机会，造成课堂氛围单调压抑；学生被动地接受，造成课堂“冷清”和“沉闷”，使得学生学习被动，导致主体意识的丧失，影响积极进取的人生态度的形成；使学生失去学习兴趣，影响学生学习能力和创造能力的培养；影响学生集体观念和合作精神的培养、人际交往能力的提高，也影响学习效果。

基础教育改革从21世纪初就已经开始，高中目前已经全面进入了新课程改革，课堂教学改革效果明显，而到了大学以后又回到被中小学淘汰的传统教学中，课堂教学的基本模式是：讲授(灌输)—接受；学生学习方式基本上是：听讲—背诵(记忆)—练习—再现(教师所传授的知识)，因此从中学到大学课堂教学改革出现了倒退现象。

2.2 课程的理论性、实践性和综合性缺乏整合

中学数学教学论课程集专业性和工具性于一身，是理论性、实践性和综合性很强的学科，是高等师范院校数学与应用数学专业(师范类)学生走向中小学数学教育实践，成为一名合格的数学教师的桥梁，作为师范院校的学生，未来大多从事教师工作，因此，专业技能训练理应成为师范院校教学工作的重点，理应把教师的教学行为分解为各种技能，分别加以训练，综合起来进行实践，形成整体教学系统。当前学校在学生专业技能训练方面重视不够，表现为学生教学技能不强、训练时间短、训练内容单一、基本功不够扎实、训练力度不够等问题，导致课程的理论性、实践性和综合性缺乏整合。

3 课堂教学走出困境的策略

3.1 指导思想

《国家中长期教育改革发展纲要》的第十一章关于人才培养体制改革中写到：“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”纲要明确说明了人才培养模式，学生的学习方式和人才培养目标。

对高师数学教学论课程教学模式的探索，由传统的“灌输式”教学模式转化为“搜集信息—导入新课—互动讨论—技能训练”的模式，目的是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业意识、角色意识和对教师职业的热爱，理论和实践结合，寓学生的专业技能训练于教学之中，提高就业竞争力，努力实现素质教育，提高课堂的教学效果，培养创新人才，有着重要的现实意义。根据学科特点，教学要做到理论和实践相结合，课内学习和校外学习相结合， 动态学习和开放学习相结合。

3.2 教学模式改进措施

3.2.1 理论课教学

从基础教育到高等教育课堂教学改革来看，学习方式的转变就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生成为学习的真正主人[1]。“搜集信息—导入新课—互动讨论—技能训练”的模式具体来说就是：首先给学生布置预习提纲，学生搜集信息，然后教师导入新课，学生发表见解，讨论，师生互动，结合教学进行技能训练。比如：在学习数学思想方法时，课前让学生收集用函数思想解决的不同问题(从小学到大学)，教师导入新课后学生讨论，各抒己见，师生交流，然后由学生讲解案例，从而锻炼了学生的讲解能力；在学习“教育理论、教育思想、课程理论及教育观等”理论知识的时候，让学生搜集信息并讨论，了解当前新形势下教学理念，在头脑中形成一种全新的教学理念；在探讨“数学教育方法、教学模式、思维方法、思维过程等”知识的时候，让学生结合自身学习经历讨论、互动；这正是学生未来从业必备的能力。这样不但学生的主体性得到重视，学生的搜集信息能力，归纳总结能力，分析判断等能力都得到提高。

3.2.2 实践课教学

1)从学生的专业技能的培养来看，本课程全力打造“学会学习，学会教学、学会研究”的当代数学师范生，为适应信息化教育、基础教育输送高素质的中小学数学教师。通过案例分析、观看教学录像、现场观摩、微格教学(专业技能训练和教学见习、实习)等实践性教学环节，培养学生良好的数学教学基本技能。

实践课教学主要采取微格教学，培养学生至少十种课堂教学技能(板书技能、多媒体教学技能、教学设计技能、语言技能、讲解技能、导课技能、提问技能、结课技能、说课技能、评课技能等)，主要通过设计—训练—录像—回放—讨论—反思—评价—再设计—……环节完成，建立完善的阶段验收和总体评价体系并进行分段总结和成果检验[2]、教育见习每学期至少一次去中学观摩课堂、讨论并写出见习心得，教育实习学生听课和评课。

通过上述方式使学生了解中学课堂，感受新课程理念，有助于学生通过理论和实践相结合的方式获得必要的教学技能，提高学生的教学水平，并增强本课程的教学效果，提高教学质量。

2)从学生就业形势来看，针对当前学生的就业形势紧张，要求学生具有专业技能。中学教学论课程把理论和实践结合起来显得非常重要，因此尝试教学中加强专业技能训练，发挥学生的主体作用，应做到有教学训练科目、有教学计划、有教学目标、有训练内容、有实施步骤、有评价方式等。把研究“中学数学教学工作”的内容分散到不同教学阶段，师生共同搜集案例，针对不同内容可以进行板书设计、借助板书设计进行“三字”(钢笔字、毛笔字和粉笔字)训练、新课导入、教学过程设计等技能训练；在研究“中学数学教学手段”时对学生进行课件制作训练；在研究“学生思维品质的培养”时训练学生解决习题问题和讲解能力；在研究“课堂教学授课训练”时进行见习、讲课和说课教案的书写、现场提问、课堂心理、突发应变能力等方面的训练等，形成新的教学模式并进行试验推广。

[参考文献]

[1]王少非．新课程背景下的教师专业发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．

[2]叶雪梅．数学微格教学[M]．厦门：厦门大学出版社，2008．