■武汉市汉阳区永安堂小学 肖玉

小学古诗的教学策略

■武汉市汉阳区永安堂小学 肖玉

古诗是我国古典文学中的精华，语言优美、意境深远，蕴含智慧和人生哲理。小学古诗教学是阅读教学的重要组成部分，但是在教学中往往受限于形式，学生对古诗的体会与联想受到了限制，原本美好的诗文没有给学生愉快的体验。新课标注重让学生“获得情感体验，感受优美语言”，提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“大体把握”即可。所以，转变古诗教学策略，显得尤为重要。

一、古诗情感教学策略

有的教师古诗教学过于死板，容易使学生觉得枯燥乏味，优美的意境往往被破坏，生动的形象也被分解。新课标下的古诗教学，应该把古诗教得有情趣，让学生获得愉悦的享受。

1．解读背景，加深理解

每一首古诗都有它的创作背景。在学习古诗之前，教师可以讲一讲古诗的背景故事，让学生了解古诗创作的背景、作者身处的年代，有助于了解古诗的情感基调。如杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》，教师可在教学之前讲一讲这首诗的背景故事，公元七六二年，由于“安史之乱”，杜甫一度避往梓州。第二年，安史之乱得以平定，杜甫时年54岁，他回到成都草堂，心情愉悦，看到窗外一片生机勃勃的景象，情不自禁，写下这一首即景小诗。这首诗在表面看来充满生机，但结合时代背景可知，当时唐帝国由盛转衰，诗人的中晚年生活是在战火的颠沛流离中度过的，因此，忧愁是杜甫诗句的主要情感基调。这首诗其实表达了诗人的失望和感伤，他以清新的景致寄托自己内心复杂的情感。通过对古诗创作背景的了解，学生能更快的带着作者的感情走进诗中的世界，能更深刻的理解诗中的情感。

2．配合音乐，丰富感官

古典音乐和古诗一样，都是古典文化中的精髓。古诗讲究平仄押韵，就像音乐一样给人以和谐的美感。音乐有助于说明、体现、强化古诗内容，配乐吟诗的形式能帮助学生记忆。学生在诵读古诗时，如果配上适当的古典音乐，不仅能营造出浓郁的中国古代文化氛围、增添古诗的美感，更能丰富学生的知识，激发学习兴趣。

在当代，有很多音乐家把古典诗词的元素运用到了音乐中，如苏轼的《明月几时有》，邓丽君用其细腻的嗓音诠释出了诗中的思念和哲理；歌曲《涛声依旧》的创作灵感来自于唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。教师可以灵活的把这些音乐作品融入到课堂中，学习古诗自然成了一种美的享受。

3．激发想像，重现情境

古诗通常充满着诗情画意，诗人常常借景抒情、缘情成诗。在教学中，可以让学生闭上眼睛，在脑海里描绘出诗中的事物，通过想像则可以产生身临其境的感觉，拉近与诗人的距离。除了闭眼想像，还可以用绘画的形式让学生画出想像的事物，把想像具体化，用语言的方式把自己想像的事物与老师和同学交流。教师则可以运用多媒体、图片等教学手段引导学生展开想像的翅膀，感受古诗的意境。

比如在学习《咏柳》时，教师可先出示柳树的图片，给学生直观的印象，学习完古诗后，再让学生依据自己的理解画一幅柳树的图画，充分感受古诗的意蕴。

4．故事演绎，解读古诗

古诗有的讲述一个故事，有的描述一个场景，有的蕴含一个哲理。教学时可让学生自己想像诗文、编故事，对古诗的情节进行想像拓展。儿童一般比较喜欢听故事，用故事的形式来解读古诗，更容易被儿童接受，儿童获得的体验也更深刻。用故事演绎古诗的过程，也可以发展学生的语言表达能力、想像力和逻辑思维能力，可谓一举多得。

如李白的《早发白帝城》，描写了诗人在流放途中突闻被赦，欣喜异常，在从白帝城乘船回江陵的途中，看到了壮丽的景色，感受到了行船的轻快，心情十分愉悦。教学中可以让学生来分角色表演古诗内容，并想像、猜测诗人所遇到的情景和当时的心情，这样不仅加深了对古诗的理解，还能锻炼学生的想像力、口头表达能力和表演能力。

5．自我认知，关注自我

在学习情感丰富的古诗时，学生会经常产生美好的体验与情感的共鸣，教师可以借此时机，让学生充分的表达自己的想法，提出如果你和诗人所处的情境相同，让你写一首诗，你会写些什么呢？用这种方法开发学生的创作能力，无疑是在古诗教学基础上的质的飞跃。

比如，学完《卖炭翁》后，引导学生联想：如果你是白居易，目睹了卖炭老人的的不幸遭遇，你会有什么想法？你会做些什么？这样的假设可以让学生充分发挥想像力和创造力，更深层次的理解古诗的主旨。

二、古诗趣味教学策略

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”在古诗教学中也是如此，激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。

1．音乐联想

古诗教学的导入是否有趣，能否激发学生的兴趣，往往对教学质量有着重要影响。导入时除了采用猜谜语、讲故事的方式之外，还可以创设情境，播放一段与古诗配合的音乐，让学生展开联想，既缓解了情绪、集中了注意力，又激发了兴趣。古诗的语言生动形象，在聆听音乐的同时感受古诗，问问学生听到了什么，看到了什么。让诗文变成画面，让学生更深刻的理解古诗。

比如在学习《游子吟》时，可以播放歌曲《妈妈的吻》或《烛光里的妈妈》导入，让学生体会母爱的无私与伟大，进而感受“临行密密缝，意恐迟迟归”的深刻情感。在实施的过程中教师要选择合适的音乐，进行正确的引导，方可达到良好的效果。

2．动作配诗

低年级学生的注意力容易分散，但是如果配上动作教学时，学生都会很认真的一起做动作。抓住这一特点，对于低年级的学生，教师可为古诗编配动作，让学生边做动作边学习古诗，也可让学生分组讨论为古诗编创动作，在激发兴趣的同时也能让学生主动分析诗文，加深对古诗的理解。甚至可以让学生上台边表演边诵读，为古诗教学课堂带来了勃勃生机。如李白的《夜宿山寺》《早发白帝城》、贺知章的《回乡偶书》等都是适合用动作表现的古诗。

3．画面叙诗

小学低年级学生以形象思维为主，用图片的方式进行古诗教学更易被学生接受。可以为整首古诗画一幅画，也可以分别为每一句古诗绘画；可由学生单独完成，也可由小组集体创作。大家要在脑海里想像古诗描述的情境，用画笔重现出来。这样有趣的教学活动，使学生在潜移默化中更深刻理解了古诗的情感。

比如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，可以制作flash动画：几棵老树上有几只黑黑的乌鸦，涓涓溪流从小桥下经过，岸上有几户人家安逸的居住在此，漂泊的游子骑着瘦马在古道上行走着。这首古诗意境深远，通过flash动画和音乐的渲染，会让学生更深刻的体会古诗凄凉的意境以及断肠人的辛酸。在学习王安石的《梅花》时，可以让学生自己画一朵梅花并涂上颜色，再把诗句写在画纸上，向同学们展示自己的梅花，这样做不仅能检查学生对古诗的理解情况，而且可以激发学生学习古诗的兴趣。

三、古诗教学传统文化渗透策略

《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”古诗中蕴含着丰富的中国传统文化，在古诗教学过程中，要时时刻刻注意渗透。通过古诗教学，传承我国优秀的传统文化，弘扬伟大的民族精神。

1．在古诗教学中进行爱国主义情感教育

爱国主义情感是中华民族传统文化中最强烈的情感。我国有许许多多的爱国诗人，例如辛弃疾、文天祥、陆游。他们创作了大量的爱国诗文，如“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”、“一身报国有万死，双鬓向人无再青”、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”等。教学中，要引导学生了解诗人的创作背景，体会诗人的爱国情怀，学习诗人的热爱祖国、热爱家乡的思想。

2．在古诗教学中进行情谊教育

古诗中有大量歌颂亲情与友情的诗句。情谊是传统伦理道德教育的重点，中华民族是礼仪之邦，朋友之间的友情向来被视为一种很珍贵的情谊。

孟郊的《游子吟》，描写了阳光般醇厚的母爱；王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，都描写了不舍与挚友分离的情感。教学时，教师要引导学生感受亲人的爱，培养学生尊老爱幼的高尚品质，在生活中要以自己的爱回馈亲人，维持良好的亲情关系。要引导学生感受朋友的爱，珍惜朋友间美好的情谊。

3．在古诗教学中进行古典艺术熏陶

古诗充满诗情画意，古人作诗常常乐诗合一、诗画合一，融音乐美、书画美、意境美为一体。在古诗教学中，要适时对学生进行中国古典艺术的熏陶，例如国画、书法、古典音乐、古典舞蹈的教育。在教学中可以安排学生欣赏与古诗相关的书画、音乐、舞蹈，让学生亲自写一写书法，画一画水墨画，演奏一下古典乐器，感受一下古典舞蹈的律动。

如学习王之涣的《凉州词》，课前可以让学生听听羌笛吹奏的《折柳曲》；学习王安石的《梅花》时教师可以教学生画梅花的水墨画。张旭既是书法家又是诗人，在学习他的诗文时，教师可以让学生欣赏他的书法作品，让学生写一写、练一练。这样的教学能够有助于学生的个性发展，有助于丰富学生的情感体验。

4．在古诗教学中进行人生观、价值观的教育

朱光潜先生说：“诗的境界是理想境界，是从时间和空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中复现，虽复现而不落于陈腐，因为它在每个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。”古典诗词是中国历代文人的成长史、发展史、心灵史。其中蕴含着丰富的人文知识，经典的人生观、价值观。例如王之涣的《登鹳雀楼》，表现了诗人不断进取、不断开拓的精神；王安石的《梅花》，表现了梅花不畏严寒、不屈不挠的精神。在古诗教学的过程中，要利用这些观念对学生进行人格培养，进行人生观、价值观的教育。

古诗教学不仅仅是阅读教学，更是审美、艺术、文化、情感和哲理的教学。在古诗教学中，教师应该注重学生情感的体验、运用生动有趣的教学方法、引导学生感受中华民族的传统文化。使学生在获得美好体验的同时，受到作品的感染和激励，喜欢中国的诗词文化以及传统文化，形成健全的人格，拥有积极向上的人生观、价值观。

责任编辑 王爱民