■刘则平

浅谈中学英语课堂教学的有效性

■刘则平

在倡导新课程教学理念的背景下，教师在英语课堂实践中如何进行有效教学，是我们面临的一个重要课题。本文从课堂教学有效性的概念、标准以及如何实现英语课堂教学的有效性等几方面进行了阐述。

一、什么是课堂教学的有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，就是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。”具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。衡量课堂教学是否有效，余教授认为，“最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、怎样的课堂是有效的

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标，具体表现在以下方面：

1.学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；

2.教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终生发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展和可持续性发展。

3.高效的教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。

三、如何实现有效教学

要实现英语课堂教学的有效性，应着重关注以下几个方面的问题。

（一）重视教学设计的准备

1.吃透“教材”，把握教学内容

新课改要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性（如世界先进思想方法，人文内涵等），体现教材的趣味性，是教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提。

2.吃透学生，找准最近发展区。建构主义心理学认为，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。而如何使学生的学习建构主动、准确、有效，找准学生的最近发展区至关重要。这就首先要求了解自己所教学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序。

（二）重视教学进程的实施

1.营造良好的英语教学氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师要特别慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的优点加以鼓励，帮助他们树立信心；还要经常让他们有表现的机会，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视。师生间的融洽关系会使学生感到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。

2.注意激活学生的课堂思维

首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景的创设，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合。当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知。然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际。因为学生在强烈的认知冲突与合作交流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验。

3.注意预设与生成的统一

对于课堂教学，教师的预设是重要的。然而，预设并不等于封闭，现在的课堂教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性等特点。教学的过程也成了师生互动、教学相长的过程。如何控制好这个动态结构的学习过程，我想对我们每一个教师都是一个挑战。这需要教师具备灵活的教育机智，善于从学生的发言中发现有价值的元素作好引导，随机应变地运用好“课眼”，充分关注学生的体验，做好“导师”的角色。我想，要真正实现互动与生成，让英语课堂充满智慧的火花，还需要我们教师不断地在课堂实践与反思中磨练出体会、磨练出经验。教师应在这方面努力关注自己与学生，因为学生的成长过程也是教师成长的过程。

（三）要对课堂教学的低效行为表现进行梳理

如何对课堂教学的低效行为表现进行梳理？笔者曾听过高一（3）班、（9）班两节内容完全相同的英语课。他们的教学步骤和阅读理解的设问是是一致的，但在教学环节的处理、教学形式和对阅读教材内容的深度挖掘，乃至教师上课的语速、语言输入量、教学容量等方面都有差异。高一（3）班教师针对所在班级是重点班，学生的学习情况较为优秀，在教学环节的处理上有两个亮点：一个亮点是第一次略读课文后，要求学生做笔记，把自己认为重要的信息点记录下来，培养学生获取信息和做笔记的阅读能力，并对课文有一个整体理解的过程；另一个亮点是在阅读教材内容的理解和有效培养阅读能力这方面，采用了小组合作（全班分成4组）形式竞赛，第一次细读课文后，抢答老师的问题（投影片），并根据内容将课文分段进行抢答，每个段落有一个投影片，这样学生对课文结构一目了然，分段进行理解，掌握和消化记忆，这种抢答的教学方式，有利于集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性；其教学设计也体现了课堂教学有效性所提到的知识技能、情感态度、价值观三个要素。

相比之下，高一（9）班的课不但没分组合作，而且整篇课文的教学以句子填空的形式进行，没分段理解和记忆，没体现课文的重点所在，给人一种囫囵吞枣的感觉。从学生对课文内容掌握和阅读理解能力的培养方面来看，其效果是有差异的。

这一例子说明教师们通过对不同的教学设计进行比较，对课堂教学的低效行为表现进行梳理，并根据学生的具体情况制定调整和改进的措施，可提高课堂教学的有效性。

（四）教师的专业素养要提高

前三点是相辅相承的关系，教师的专业素养提高就会使教师对上过的每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取针对性强并有效的措施，从而真正做到使英语课堂教学优质有效。

（五）评估教学效果，反思教学过程

教育需要实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续地反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，经常性的反思是有效教学的重要保障。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考，如：

1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学设计是否体现新课标的理念？有哪些不足之处？

3.教学过程有否面向全体学生，面向双基，因材施教？教学任务是否转为学生的学习需要？

4.学生们的参与程度高吗？

5.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

6.教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？

7.对这堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？

8.假如有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

总之，有效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

（作者单位：广东省中山市濠头中学）

责任编辑 向保秀