吕晓山

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分提出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应运用有效的奖励机制，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

1.值日报告的奖励机制

以往的值日报告基本都是值日的学生每天在前面唱独角戏，下面大多数的学生爱听不听的，即使每次提出几个问题，也只有少数人回答，显得很没劲。针对这种情况我采取了这样的奖励机制：

首先指导值日的学生选好难度适中的值日材料，熟练背诵，但不能让其他同学知道自己所选的材料，否则重新准备。然后在上课前将所提问题写在黑板上，如有影响理解的生词可简单进行解释。我事先告诉值日生：每个问题可以连续提问多个同学，问完之后再报正确答案。凡答对者将由课代表在其平日获奖表中贴星。而且我还把值日生的值日报告进行录音，第二天放给学生听，准备充分者同样有奖。这样做下来，学生作值日报告的热情高了，有的值日生甚至自己编题来考大家，坐在下面的学生也都全神贯注地听答问题，真是群情激昂。

2.课前热身运动的奖励机制

为了使英语课更加受到学生的欢迎，同时增加趣味性，我尝试了将英语谚语翻译成中文的竞争活动，课前五分钟，出几句英语谚语在黑板上，所选谚语或与本单元教学内容有关，或是能催人上进的语句。竞猜中以四人为小组单位，可以查字典，可以讨论，只要答对者，除小组得到嘉奖外，个人也有奖励。另一种做法是说英语绕口令比赛：每周教给学生一个英语绕口令，课前进行挑战赛，可在个人之间进行挑战，也可以在组与组之间挑战，挑战获胜者有奖。这样极大地提高了学生读练英语的积极性。

3.对于作“Project”小报的奖励机制

大多数英语教师要求学生完成的“Project”英文小报，只是收上来看一看，然后选贴几张在教室的墙上，就再也不闻不问了，我一开始做法也不例外，可这样一来，发现学生做小报的热情逐渐消退，质量也不高了，后来采取了这样的奖励机制，把学生的热情又拉了回来：在课前适当地花三五分钟朗读小报的内容，让学生竞猜是谁做的，猜中的人有贴星奖励，同时被猜的将获得双倍的奖励。在下一次的小报制作中不仅隐蔽性强，质量更是上乘。

4.小组游戏的奖励机制

我经常带领学生进行小组游戏。如把班上其中一个学生姓名写在黑板上，以小组为单位，将名字的每个字母作为首字母进行造句（类似藏头诗），要求语法句义正确，并要有趣味性。在五到十分钟内完成，优胜小组既有精神奖励又有适当的物质奖励。每次的物质奖励简单而又让他们惊喜，其乐无穷。

5.读书奖励机制

平日的贴星机制，结合期中考试成绩进行综合讲评，我购买了一套英语“书虫”课外英语读物奖给了综合评分优胜者，指导他们进行阅读，要求在一定的时间内读完，并提出阅读中遇到的问题，由我给予解答。第一批学生读完、讲评完后，再转给下一批获胜者去读，这样循环下来，“书虫”就被全班读遍了，学生学习英语的综合能力逐步得到了提高。

6.简单明了的物质刺激

我通常喜欢将手中的一些闲暇用品甚至是女儿的玩具收集起来，作为小奖品在合适的时候奖给学生，如：小小书签、胶带、橡皮、练习本，作业本中夹上一张笔者书写优美的褒奖英语句子，或附送英语小诗一首，偶尔也提供巧克力之类的食品等。这些都能成为学生学习的兴奋剂，使他们感受到英语学习是“学并快乐着”的滋味。

7.奖励机制贯穿平日的所有教学活动

课堂回答问题积极者，作业全对者，书写优美者，朗读流畅者，答卷细心者，合作互助者，听力全对者，单选全对者，作文语句流畅者等等的一切都能成为我奖励的缘由。