刘长兴

前不久，南开区为天津中学的国赫孚校长举办了办学思想研讨会。会上没有专著的“首发”，没有媒体的“推介”，只是教师讲“故事”,只是校长谈“想法”。他们以平实的语言和淡定的态度，从“为什么”、“是什么”、“怎么做”、“怎么样”等角度，诉说着在“普通中学”、“高考压力”、“素质教育”等诸多因素交织而成的复杂矛盾中，这里发生的变化。这是一种让你不能不感到震撼的变化。因为，他们确实闯出了一条新路，一条教师“认”、家长“认”、社会“认”、专家“认”的新路。更加令人震撼的是，我们从这条谁都能学、谁都能做的新路中，看到了很多教育规划纲要的“影子”。如此的思路预见性和行动超前性，绝不因为他们先知先觉，关键在于他们遵循规律。

这几年，就有人曾经议论过“天津中学现象”。如果那时还算一个改革现象的话，那么今天他们的改革已经走出了“现象”，正在“成长”为现实。因为，现象属于感性的、表性的实践探索阶段，主要是在思考和尝试；现实则属于理性的、质性的经验形成阶段，更多的是整合和升华。但是，“现象”并非都能转化为“现实”，它起码还需要责任、见识、胆略和智慧的催化和助推。国校长和他的团队正是在这几个方面，不断催化着改革的“现象”，终于助推成改革的“现实”。

说起“责任”，他们的校训“为成功的人生做准备”，做了最好的注脚。

当年，学校取名“天津中学”，外人乍一听准以为是所“名校”。其实，它只是一个“校名”。因为，它就是一片新建住宅的配套学校。无论你开始怎样“设计”它的定位，仗着“直属校”愣说是“市重点”， 可根本比不上“县一中”，更别说“市五所”了。尽管学生、家长不买你的账，到时候你也得“开门儿”。面对这样的情况，国校长从接手的那一天起，想到的第一个问题就是“责任”。谁都知道生源好了，一好百好。但是，什么样的生源都是资源。让“困难”生源变成人力资源，这就是学校的责任。正是为了这个责任，他和他的团队提出了“为成功的人生做准备”。

“为成功的人生做准备”这个命题非常深刻，又十分具体。他们深知，“成功”是每个孩子的企盼。因为走进这里无不背负着“失败”的包袱，就是家长不责怪，社会不“白眼儿”，心里也发“虚”。他们深知，“美好人生”是每个孩子的愿景。因为走进这里刚刚“品味”过人生的坎坷，可仍然相信人生的美好。他们深知，“准备”是每个孩子的需求。因为走进这里就期待着能够找到方向，获得信心，积蓄“能量”。可以说，他们对“为成功的人生做准备”的思考，不仅闪耀着这个团队的职业理想，而且浸透着这个团队的个人良知。

办学思想不能是校长自己的思想，应该是全校师生的灵魂。为了让“为成功的人生做准备”成为学校之魂，他们开展了校训“诠释”活动，让每个教师结合工作实际，回到教育“原点”，追问教育本质。一名教师这样写道：教育是什么——“影响”；教育为什么——“成长”；教育做什么——“服务”。简洁到了不能再简洁，也深刻到了不能再深刻。后来，学生又加入了“诠释”的行列。一个学生这样写道：为了能把校魂之“根”留住，学校在前厅专门装饰了一面“校训墙”，刊刻了校长、教师、学生对校训的生动解读。国校长说这就是学校文化的基础“符号”，实在精辟之至。这些年，正是这种“文化”的力量，使“为成功的人生做准备”成为学校的办学理念、教师的工作目标、学生的发展动力。

说起“见识”， 其实一定意义上就是一种对开放的追求。在一定意义上看，开放带来的开阔视野和宽广胸怀，就是“见识”。有人说，“见识”是改革的基础、创新的源泉。这话是否有点儿绝对，暂且放在一边。但是，如果没有“见识”，改革很难深化，大概已被事实所证明。

他们坚持坐下来“读”。国校长自己带头读，他读政策，世纪之交的两个重要《决定》、课程改革的一系列文件、教育部和市教委的有关规定……他说，政策是管方向的，读就要读透。他读理论，从心理学、教育学到教育哲学，从传统的教学论、课程论到现代的素质教育、课程改革、主体教育、活动教育理论；从国外的杜威、苏霍姆林斯基、布鲁姆，到国内的陶行知、叶圣陶、顾明远。他说，理论是管策略的，读就要读通。国校长还带着教师读书。学校给教师买新书，向教师推荐书，为教师举办交流和恳谈会，让教师分享体会和收获。他说，不指望立竿见影，但总会厚积薄发。

他们不断走出去“看”。国校长参加过美国的专业培训，考察过欧洲的教育机构；参加过华东师大的“部级”研修，走访过沿海各省的典型学校。他说，“不看不知道，一看吓一跳”，这话一点儿也不假。所以，他让教师也走出去，到京、沪、鲁、豫等地学习，进洋思中学、杜郎口中学调研。学校规定出去就要有感受，回来还要有汇报。如今“一次性”汇报，已经发展成“持久性”研讨。而且，无论哪一次也是“研”不够、“讨”不完，总要从出发的第一站一直到回校的工作中。

他们诚心请进来“讲”，目的是向专家请教、和大师对话。专家帮他们论改革方案，学者为他们作专题讲座。如今讲座已经由面向班子、面向教师，扩大到面向学生。有人大、南大、天大、师大、市委党校的教授，也有社科院、农科院、环保所、飞机研究所的工程师，数十场讲座就这样一直“排”到今天。

这些年，国校长带领他的团队，就是这样以开放的心态，让海量的信息“涌”进了校园，并在相互融合、渗透乃至交锋中，经过充分地“发酵”，使大家的“见识”在日积月累的学习中增值、在思想碰撞中扩大。

说起“胆略”，应该说它是解放思想的基础，也是解放思想的起点。学校改革的策略——从综合实践活动“突围”，就是有力的说明。

这样的学校，这样的生源，选择什么样的发展路径？决心实在难下。按照“常规”那就得拼。“拼”时间，课后加课、休假补课；“拼”体力，“题海”战术、大“运动量”；“拼”心理，学校排名、自加压力。这样，就是升学率上不去，也落得“没有功劳有苦劳”。可国校长认为，这不是办学。于是，他的团队摒弃了“常规”，选择了“突围”，即让学生通过生动、活泼的综合实践活动，看到自己的潜能，提振成功的信心。这是一种既接受“常规”挑战，又主动挑战“常规”的选择。可以想见，没有相当的“胆略”，何以敢在如此高利害的面前，作出如此高风险的选择。

这里的综合实践非常“综合”，他们把社会调查、生态考察、社区义工、社团活动、专家讲堂都“综合”进来，纳入其中。而且，任何一项也很“综合”。今年暑期，他们就把社会调查和生态考察合并起来。国校长和教师们带领学生走进了改革开放前沿的开发区、保税区，科技进步前沿的高新技术园区、农业示范园区，经济发展前沿的集装箱码头、中心商务区，社会建设前沿的快速交通网、农村示范镇，感受飞速发展的天津。

这里的综合实践又非常“实践”。作生态考察，学生要采集样本观察，制作标本分析，写出研究报告。有时一直会“整”到深夜。他们发现“砍瓜”伤口愈合能力很强，就立课题、查资料、学嫁接、做实验，最终提出了“利用提取液提高植物嫁接成活率”的初步设想。不少成果就是在这样设想的基础上，获得了全国和本市的大奖。“家长工作岗位体验”，必须上岗操作，还要写出感受。饭店端菜、医院挂号、工厂上线、商店算账……他们体验了父母的艰辛，更体验了社会责任。一个学生在电镀车间了解到这家工厂是在为美国加工，而且是有毒作业，心中特不是滋味，很有感慨地告诉大家：中国还是发展中国家，但不能永远这样，我们有责任让她富强昌盛。就是这样的体验活动，学生三年要“实践”4至5个工作岗位，会受到多少启发、收获多少感悟，已经可以想见。

可别小看了学生自己组织的社团，由于是“我要做”，而不是“要你做”，所以学生更乐于“综合”，更热衷“实践”。“模拟联合国大会”小组的活动虽说是虚拟的，更像是真实的。世界的热点问题在这里辩论，“代表”的综合能力也在这里展示。天文小组“流星雨”的研究成果，驳倒了外国权威的结论，受到了国际组织的褒扬。学生们“吸吮”着世界的营养，强化着自己的使命。

这里的综合实践又非常严格，全部活动都要作为课程列入课表，定期进行考核、确认学分。无论“导师”来自校内还是来自校外，每个“教学”环节都那么一丝不苟。看什么，听什么，学什么，想什么，做什么，每个学生都要按照提纲，逐一落实。综合实践从来没有“弹性”，始终不能“变通”。因为，他们下定了改革的决心，认准了“突围”的方向。综合实践转变了学生的心态，他们开始确信自己的能力；转变了教师的观念，他们更加确信教育的规律。

说起“智慧”，这是一个谁都能理解的概念。但是，让自己的改革过程充满“智慧”，又并非易事。他们深知只有“智慧”才能让改革显现活力和后劲。国校长一直为之开发着、凝聚着整个团队的“智慧”。

他们用“智慧”使改革在深化过程中，构建了操作模式。谁都知道，是否便于操作，直接关系到改革的生命力。他们认定必须坚持“自主学习”的基本原则，因为它是教与学的一个本质规律。

他们把从国内外“拿来”的成功经验，做了比对和分析，从众多成果中筛选了最能体现自主学习、最能适应自己学生的“先学后教”和“合作探究”。他们结合教学实际提出初步方案，并经过反复“调试”，确定了“情境引入、自读教材、合作交流、成果展示、反馈练习、归纳总结”六环节教学法，创建了课堂教学的基础模式。六环节教学法在全校得到推广，课堂“活”起来了，学生会读书了、能讨论了、敢讲话了，不再“因学而困、因困而厌”。教师说，由“针对教”转向“针对学”，是方法的革命，更是观念的革命，现在我们感受到课堂是有生命的。

他们引导教师把问题当作课题，让学习“捆绑”研究，创新了校本研修的基础模式。群众性“小课题研究”的全面开展，进一步完善了课堂教学基础模式的操作方法。历史的“圈点批注教学法”、地理的“问题打包教学法”、政治的“生活情境教学法”、生物的“模型引导探究教学法”等学科教学方法的创新，更加有效地提高了学生各科学习的效率。

他们为了让“课程”无处不在，让环境也能“教学”，创新了课程文化的基础模式。推出了楼层主题设计：一层主题是“师生与校训”，二层主题是“学生与自我”，三层主题是“学生与社会”，四层主题是“学生与自然”，五层主题是“学习与创造”。学生在自己天天出入的教学楼里，随时可以感受丰富多彩且灵活多样的课程熏陶。

学校的“中心”是教学，它把德智体美的绝大多数任务“包”了；学校的“重心”在课堂，它把全面发展的绝大多数时间“占”了。只有你的教学高效了、课堂高效了，综合实践才有更多的时空，素质教育才能更实地推进。三个基础模式相辅相成的合力，使一个个难题得到了破解。

他们还用“智慧”使改革在推进过程中，赢得了广泛认同。谁都知道，家长和社会不一定看重你的“亮点”，但他们最担心被你“忽悠”。你要是真把他们的孩子带“疯”了，三年下来啥也不是，他们肯定心里别扭。国校长和他的团队深知这里的高利害关系，所以始终在改革过程中“跟踪”学生的变化。尤其是一直使用教育统计学原理，分析从入学到高考，学生学习成绩的动态走势。检验结果给出了一个科学的结论：坚持参加综合实践活动的学生，高考成绩均有明显优势，理科学生更为显著。家长信了，社会信了。其实，你无论怎样说改革重要、改革必要，没有信度就没有效度。在这个问题上老百姓最实际。

无疑，从现象到现实是一个飞跃，一个质的飞跃。因为，这个飞跃揭示了事物的内在联系。国校长和他的团队，就是用“责任”、“见识”、“胆略”、“智慧”，落实着我国教育改革的战略主题——素质教育，使这样一所普普通通的学校，这样一些普普通通的生源，发生了家长满意、社会满意的变化。

其实，我们眼前的“现象”很多。记得十几年前，《天津日报》的记者魏月蘅，就写过红桥区的“古书红现象”、蓟县的“野鸭子现象”，可谓独具慧眼。但是，这些现象似乎没有成长为现实。近几年，又出现了一些改革现象，就拿津南区的海天小学来说，一所刚刚过了周岁的新农村学校，就办得那么红火、那么“现代”。作为“现象”值得关注，作为“现象”也真的需要研究，使它由改革“现象”成长为改革“现实”。无论什么“现象”，不要让大家“复制”，要供大家借鉴。只有这样才能实现“办好每一所学校，教好每一个学生”的教育理想。★