彭 兰 李水红

北京科技经营管理学院 北京 102206

高职院校艺术类英语课堂教学改革探讨

彭 兰 李水红

北京科技经营管理学院 北京 102206

高等学校艺术类专业学生是较为特殊的英语学习群体，本文从高职院校艺术类专业大学英语教学的现状以及影响学生英语学习的成因进行分析，探索有效的课堂英语教学方法，提出改进艺术类专业英语课堂教学的一些思考，提高艺术类专业英语课堂教学效果。

高职院校；艺术类专业；英语课堂教学

随着我国高等职业教育事业的发展, 高等职业院校也迅速发展，英语作为高职院校提升办学层次和培养实用型、应用型人才的重要标志，受到高职院校的高度重视，成为高职院校各专业的公共必修课。艺术类专业作为高职院校的一类特殊专业，与高职院校其他专业相比，其英语教学的质量和效果一向是个难题，英语教学的难度比其他专业更大。

为了适应经济全球化发展的需要,英语作为高职院校艺术类专业学生提高应用能力的工具,亟需深入探究艺术类专业学生的学习现状,了解影响学生英语学习的成因,改革教学内容和教学方法,改进教学内容,提高课堂教学的质量和效果,实现课堂教学质的飞跃。

本文主要采用调查问卷的方式，对高职院校艺术类专业学生的英语学习情况进行了梳理。调查问卷主要从学习现状、学习动机需求、学习策略和教学相关等4个方面进行了设计，样本选择为北京地区5所高职院校艺术类专业的大一、大二学生，其中民办高职院校2所，公办高职院校3所，两类院校发放的问卷数量大体平衡。本次共发放问卷1000份，收回有效问卷863份，基本具有代表性。

经过对调查问卷的分析，笔者从高职院校艺术类专业学生英语学习现状及成因、对艺术类专业学生英语学习的思考、提高艺术类专业学生课堂学习效果的对策等方面进行了深入的探讨，以期对改进高职院校艺术类专业英语课堂教学有所帮助。

一、高职院校艺术类专业学生英语学习现状及成因

1.学生英语基础差，整体水平较低

从高校入学条件看，我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，尤其是高职院校的艺术类专业学生，大多数是经职业高中毕业提前招生或单考单招录取的，这类学生从中学起就把绝大部分时间和精力放在专业课的学习上，重视专业课，轻视文化课、英语课。通过问卷调查的分析可以看到，艺术类专业的学生对学习英语不感兴趣的比例将近50%，超过60%的学生认为学习英语存在困难。无论北京生源还是外地生源的学生的词汇量都明显匮乏,听说和阅读能力受限,成为后续英语学习的“瓶颈”。在调查中还发现，尽管多数学生尤其是北京地区的学生接触或者开始学习英语的时间较早,但因为没有掌握较好的英语学习与记忆方法,缺乏扎实的词汇和语法基础,导致英语学习的听说读写能力整体薄弱,进而影响其对后来英语学习的兴趣和水平的提高；大多数高职学生学习英语更加侧重于当前的应试,缺乏主动交流、创造英语应用环境的动力。

2.学生英语学习投入较少，学习英语的动机比较单纯，缺乏长期规划

高职院校艺术类专业的学生特点明显,个性突出,思维活跃,创作能力和动手能力强, 但控制语言学习及逻辑思维的能力相对较弱。而学习语言需要大量运用逻辑思维，需要以循序渐进的方式进行，需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。因此大多数英语基础差、对英语学习热情不高的学生进入高职院校学习，抱着“破罐子破摔”的态度对待英语学习。有些学生片面认为,英语学而无用,不如不学；有些学生虽然认为英语很重要,但缺乏信心和恒心。多数学生学习英语的动机是为了当前能够顺利通过学校的毕业考试或全国高等院校英语应用能力A、B级考试，以便将来能够顺利毕业、就业。这种动机与自身的学习需求存在较大矛盾，导致学生对当前学习英语的有用性存在怀疑，对英语学习投入降低。从调查问卷中可以看到，大部分艺术类专业学生每天花在英语学习上的时间大多都不超过半个小时，或者根本不学习英语。

3.英语学习主要偏重于课堂学习、课程学习

通过调查问卷发现，尽管有部分学生希望教师多补充课本以外的各方面知识，努力创造真实的英语应用环境，增加体验学习的机会，但大多数学生或者因为自身缺乏足够的语言基础、学习方法不当，或者因为学习目标不明确、对未来无从把握，或者因为自我定位不准确，除了课堂英语学习、课程学习外，多数学生不愿花时间花精力记忆单词和句子，不愿独立思考，对教师的依赖性较大，在课堂上只想“坐享其成”等待老师讲现成答案，很少在课后进行自主复习或练习，学习态度不认真，学习效果欠佳。

4.英语教学相关方面不尽如人意

高职院校的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，强调培养学生的应用能力和实际动手能力，理论知识以够用为度。英语教学在培养学生具备必要的英语语言知识的同时，也应强调培养学生运用英语的能力。但多数高职院校艺术类专业实际英语课堂教学中，教学模式陈旧；教学内容安排缺乏科学性，缺乏专业特点，单纯讲授知识的痕迹较重，与高职应用性实用性的理念存在较大的差距；教材选用“一刀切“很少照顾艺术类专业学生的特殊性。教材中文章选材多来自国外原版，生词量大、阅读量偏多，课后练习偏难，学生对文章结构和句子含义的理解方面非常吃力；加之教学时数少，又要应对全国高等学校英语应用能力A、B级考试，导致高职院校艺术类专业的教学偏离了高职英语教学目标，学生逐渐失去学习英语的兴趣，实际教学效果大打折扣。

从调查的结果可以看到，课堂教学媒介单一，现代化的多媒体技术运用不够充分，英语老师教学方式方法和教学理念还是从知识的角度出发，在课堂上老师也注重调动学生的积极性，但多数情况下教师仍然沿用传统的灌输式、“教师一言堂”的教学模式，还是主要依赖黑板、粉笔进行课堂教学，在英语能力运用方面训练不够。不仅偏离了高职英语教学的目标，还造成英语课堂教学环境枯燥，学生学习英语兴趣降低，课堂教学活动参与度不够，学生在课堂上主观能动性发挥不够，更多是被动接受知识，思维方式和分析问题解决问题的方法很难得到本质上的提高。

上述现状导致目前高职院校艺术类专业学生既没有真正掌握实用、够用的英语知识，也不能顺利通过全国高等院校英语应用能力A、B级考试。少数有能力参加“专升本”考试的学生，也多由于英语成绩不理想而最终失去了宝贵的继续教育机会。因此，改进高职院校艺术类英语课堂教学，采用多样化的教学手段和教学方法，激发学生的学习积极性和兴趣，促进英语教学整体效果的提高刻不容缓。

二、对高职院校艺术类专业学生英语教学的思考

1.转变传统的教学思想，建立现代教学观念

在课堂教学中充分发挥教师引导者的作用，重视学生自主学习能力的培养，针对高职艺术类专业学生学习基础参差不齐，重视学生的英语应用能力的训练。教师要摈弃传统“师道尊严”的态度，处理好知识讲授与能力培养之间的关系，建立一种互相尊重朋友式的新型师生关系，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。在传授英语知识的过程中，多与学生进行交流和沟通，共同探讨学生感兴趣的问题，让学生个体意识和潜能得以充分发挥。以多种方法、多种途径引导和激励学生主动参与，引导学生“做中学、学中做、做中教”,使学生在学习中获得知识,训练技能。

2.充分运用现代教育技术实施英语教学

艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多媒体、网络等现代教育手段引入课堂教学中。现代网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势，有利于提高学生学习的主动性和学习效果。多媒体可以减少教师的主控性，充分发挥学生的主体作用。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式，能改变传统的“教师—课堂—课本”为中心的单一教学模式。网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出，能刺激学生的听觉和视觉，使学生的思维始终保持“激活”状态。教师利用多媒体技术、网络教学等现代教育技术来创设真实的语言情境，可以给学生创造一种身临其境的逼真感受，不但能激发学生的学习兴趣，更能使学生在仿真的情境中建构知识，也能营造生动的教学氛围，完成英语教学任务。

3.发挥艺术类专业的优势特点,促进教学目标的实现

艺术类专业的学生表现欲强,思维活跃,模仿能力强,对文学和艺术有极强的感受力和领悟力，语言的可塑性也较强。教师应尽量选用有关艺术内容题材、专业词汇较丰富的教材，教学内容循序渐进，知识以应用为目的，实用为主，够用为度，从根本上激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，促进教学目标的实现。

三、高职院校艺术类专业英语课堂教学的改革对策

1.加强学生英语学习策略的培养

在讲授知识的过程中不仅讲授英语语言知识,更应使学生了解并掌握各种英语学习的策略技巧,如听说、阅读、写作等技巧。对高职学生来说,更应注重在英语课堂教学中培养学生自主学习的能力。在课堂教学中,教师要让学生尽量“动”起来,让学生参与课堂活动。因此,教师在备课的时候,不仅要备教材,更要备学生,精心设计教学内容和教学环节；在课堂教学中,教师不仅要当好“演员”更要做好“导演”,积极引导学生运用英语进行交际活动；作为教学过程的组织者和实现教学目标的引导者,教师标准流畅的语音,自然的教态,准确生动的表达,工整规范的板书，都能吸引学生的注意。同时鼓励学生在课堂上大胆地讲英语，对于学生点滴的进步，都要给予肯定和赞扬，使学生的自信心不断增强，逐渐养成爱动口、勤动手、肯动脑，上课认真听讲，积极参与课堂活动，认真完成作业，课后主动复习的自主学习的好习惯。

2.采用分级教学和体验学习相结合的教学模式

高职院校艺术类专业的学生英语基础参差不齐，存在严重的两极分化，教师课堂教学很难达到平衡，往往是顾此失彼。为了解决这个问题，更好的挖掘学生潜力，提高学生整体英语水平，可以采用分级教学和体验学习相结合的教学模式。

分级教学是根据因材施教的教学原则，教师根据新生入学时的成绩或进行一次摸底考试，按其成绩分快班和慢班，进行分级教学。快班的学生基础比较扎实，学习能力较强，课堂教学中以提高阅读能力为切入点，以“语篇教学”为主体，把“阅读方法”和“阅读技巧”的训练作为重点，使学生熟悉多种文体材料。课下要求学生广泛阅读，逐渐提高阅读能力；而慢班的学生基础较差，课堂教学重点则放在加强基础知识学习的基础上，培养良好的学习习惯，加强听、说、读、写应用能力的训练；对基础特别差的学生单独编班,把词汇教学和基础语法教学作为课堂教学工作的重点,听说领先,读写跟进逐渐培养学生英语的基本技能。分级教学实现了因材施教的教学原则。

体验学习使教师由传统“教者”的单一身份转变成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者和支持者”等多种角色，通过设计模拟仿真的语言环境，以学生的参与、感受和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性学习的桥梁。课堂教学中，教师逐渐改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，逐步提高学生跨文化意识和增强自主学习能力，重视学生语言应用能力的训练。

单一教学模式的转变，使分级教学和体验学习二者有机结合，在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，能使学生真正成为学习的主导者。

3.加强教材中学生跨文化意识的培养

当代大学英语教材不再是单一知识面的独立体，而是将自然科学、文学以及文化传统等知识的有机融合在一起的整合体。教材的内容被赋予了诸多文化的元素，涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等知识，传输的信息量大，能生动地再现中西文化的差异，可读性强。因此，课堂教学中，英语课不应再是单纯的语言学习，教师必须向学生传输文学、科学、社会、风俗等方面的知识，唤醒学生的跨文化意识，引导学生树立积极、开放、向上的价值观、人生观和世界观，开阔学生的视野，扩大知识面，提高学生的语言综合运用能力。

4.提高教师的自身素质

语言是构筑文化的基础也是文化传播的途径。英语教学既担负着教授英美等国语言教学的任务同时也具有传播英美文化、科学、艺术等领域知识的作用，所涉及的内容非常广泛。大学英语教学中，英语教师除了具备扎实的英语专业知识外，还应具备多元化的知识结构。只有自己深刻了解了英语国家的文化后才能在课堂中准确地介绍这些文化，教授好英语文化的载体，使学生的英语文化知识和语言能力协调发展、综合培养学生的英语能力。只有知识渊博的英语教师，教学才会有激情，才能在教学中深入浅出，才能形成生动活泼的课堂教学氛围，赢得学生的喜爱与敬佩，才能真正产生好的教学效果。

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[2]张则欣.浅谈艺术类高职院校英语教学现状及对策[J].教学世界，2009，7

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College art English classroom teaching reform

Peng Lan, Li Shuihong
Beijing science technology and management college, Beijing, 102206, China

The students who major in art are rather special English learning groups.This article analysises the causes of English learning from college of art major English teaching situation, explore effective classroom English teaching method, present some thinking about the English classroom teaching and improve art major English classroom teaching.

vocational college；art major；English classroom teaching

book=144,ebook=879

2010-03-22

彭兰，硕士，讲师。李水红，硕士，讲师。