☆ 申云凤

（吉林警察学院信息工程系，吉林长春 130117）

网络探究式学习在学生网站建设实践课程中的应用研究

☆ 申云凤

（吉林警察学院信息工程系，吉林长春 130117）

随着互联网技术不断高速的发展，校园网络建设以及“校校通”工程的迅速开展，其影响不但波及到社会生活的方方面面，同时也为教育提供了新的机遇和挑战，作为一种新型的尝试性学习活动——网络探究式学习应运而生。笔者在实际的教学工作中，把计算机专业学生的综合训练课程——班级网站建设与这种学习模式相结合，取得了意想不到的效果。它极大地提高了学生的学习兴趣，同时增强了学生分析问题和解决问题的能力，下面笔者拟就网络探究式学习在学生网站建设课程中的应用进行系统阐述。

一、基于学生网站建设的网络探究式学习概述

（一）网络探究式学习的概念

“网络探究式学习”是指在网络环境下，由教师引导、网络为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，从学生生活、社会实际中选择和确定相应专题，以一定任务驱动使学生进行自主探究的学习，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动。网络探究学习的目的是让学生相对自主地支配时间，从大容量信息中筛取知识，实现从被动接受到主动探究的学习方式的转变。他以“建构主义学习理论”为指导，以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。“建构主义的教学理论”强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，而网络探究式学习正是在这种理论的倡导下产生并在实践中获得应用的。

（二）网络探究式学习在学生网站建设综合训练课程中的实施

1．学生网站建设综合训练课程概述

学生网站建设综合训练课程是一门以学生构建网站为学习目标的综合实践课程，是计算机应用技术专业的一门核心课程。他是在学生完成《网页设计与制作》课程的学习基础上，应用相关的操作技术全面地对网站进行设计和建设的一门课程。这门课程的综合性在于他综合运用了HTML设计、Dreamweaver、JavaScript脚本编程语言、Photoshop图片处理和Flash动画等相关知识，通过对网站中各模块建设的完成，最终形成一个功能比较完备的网站。学生在进行网站建设综合训练前，已经学习了网络语言ASP及相关的软件，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash。已经具备了一定的知识基础和运用软件的能力，以及较强的网页设计创意思维、艺术设计素质。通过综合训练，学生灵活掌握与应用网站建设软件和相关软件的能力提高了，学生设计与建设网站的能力增强了，同时学生还学会了合作学习以及共同解决问题的方法和能力。

2．基于网站建设综合训练的网络探究式学习的组织实施过程

第一阶段：把班级成员分成三个小组（每小组9人），每一小组都做一个班级网站，网站布局和风格由学生自己进行设计。确定每个小组的负责人，同时分配各组成员任务。

第二阶段：小组成员按任务需要在网上收集相关的图片、模板和文字材料等素材。

第三阶段：每位成员完成相关软件（Dreamweaver Photoshop Flash）的安装与调试。

第四阶段：网页的制作、修改和测试。

第五阶段：各部分网页的合成与汇总，以及网上调试。

3．基于网站建设综合训练的网络探究式学习课案

（1）学习任务

在学生网站建设综合训练课程中，总体学习任务是“创建2007级计算机一区队班级网页”。为了有效完成这一总体任务，在总体任务的基础上确立了相关子任务：主页面模块和子页模块。

（2）情景设计

教师可以向学生呈现许多优秀的班级网站案例，对其各部分功能进行演示，对网站的总体布局以及主体色调和色彩搭配进行评价。不仅使学生对班级网站有了一个全面的认识和了解，而且可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

（3）探究问题的形成

各小组学生在本小组网站建设的主页布局、主体色调及色彩搭配确定下来后，开始分配任务。每个学生在制作过程中会发现许多问题亟待解决，如：PSD模板的处理、网页框架功能的实现、Marquee的实现、动态交互功能的实现（留言板、通讯录）等等。

（4）问题的解决方法

借助于网络上强大的搜索引擎能够使我们顺利地找到问题的解决途径和方法。我们可以利用Google、百度、Yahoo选等搜索软件对问题进行查询，例如：利用百度查询网页中Marquee的实现，就会出现许多相关文章和实例，所以很容易找到解决问题的方法。

二、网站建设综合训练课案的网络探究式学习模式解读

在网站建设的综合训练中，制作网页的开始也就是网络探究式学习的开始，无论从整个制作网站过程而言，还是针对解决网站建设中的一个小的任务，网络探究式学习无处不在。网络探究式学习包含以下六个模块：激发学生学习兴趣模块、创设情景模块、发现问题模块、问题的网络探究模块、协作交流模块和评价总结模块。

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中应设法激发学生的学习兴趣，以诱发学生的探究动机。要让学生完成好网站建设，最重要的问题就是首先要激发学生对本次综合训练的兴趣，把教师要求学生学改变为学生主动要求学好本课程。因此，笔者在进行教学设计时，首先介绍和显示已经做好的网站，让学生对网站建设既有宏观轮廓印象，也明白了网站的直观性、实用性，增加他们的兴趣。然后让学生谈一谈网站各部分有什么功能？自己对哪些功能的实现感兴趣，和他们交流并介绍整个教学内容的安排，这样以来不仅拉近了师生距离，同时给学生的学习增加了兴趣和动力，学生自然产生一种强烈的建设好网站的愿望。

（二）创设情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。网站建设虽然都是围绕网络在进行介绍，但是课程内容具有很大独立性，不像很多课程具有搭积木的特点。这种课程一方面具有个别内容学习耽误不影响后续学习的优点，但同时也带来学生觉得知识太散，不容易归纳掌握的缺点。因此，作为教师结合计算机网络知识总结教材体系是很重要的工作，整个教材的内容实际上可以以网站布局为框架进行展开，在教学中设计一些网站实例使学生更容易接受。

（三）发现问题

学生在网页制作过程中，尽管对相关软件有了一定知识积累和应用，但是会出现许多问题。问题来源有两个方面：一是在制作过程中随机遇到的问题；二是现有网站出现的新功能，学生对这些新功能感兴趣，希望在自己的网页中得以使用。这两种问题都会激发学生的兴趣和探究的欲望。

（四）问题的网络探究

教师根据学生的问题，提供接近学生最近发展区的学习材料，学生则充分利用教师提供的学习资料或网上查询的相关网站及网络资源开展探究性学习活动。在资源模块设计中，我们为了避免学生们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了相关网址和相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料进行自主探究。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中解决类似问题的方法等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：（1） 确定学习内容的能力；（2）获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。

学习者问题解决的过程包括五个步骤：（1） 开始意识到难题的存在；（2）识别出问题；（3）利用网络查询或者书籍查询来收集材料；（4） 把查询获取的答案应用到网页设计中；（5）形成结论。

（五）协作交流模块

在网络环境下探究性的协作交流是指利用网络以及多媒体技术由多个学习者或研究小组针对同一学习内容或研究专题彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。例如：学生可以利用QQ对网页制作中技术难点进行交流，也可以利用QQ传递制作好的页面，从而进行汇总。教师在这一过程中负责协调和创造一个良好的学习平台。通过协作交流能促进学生之间的沟通，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系。另外，真正齐心协力的合作可以各取所长，通过合作来解决单个学生无法解决的问题，使学生学会合作。

（六）评价总结模块

评价总结包括学生自我评价和小组总结评价。学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位学生的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然做为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位学生的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就反映了小组的每位学生的学习情况，这样的评价就有利于学生进一步修正自己的研究成果。

三、网站建设综合训练课案的网络探究式学习中的教学策略

为了保证探究教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用是否得当，会直接影响教学效果。

（一）学生学习的策略

网络探究式学习具有如下特点：学生是教学活动的主体，学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；学习是以问题或主题为中心的；网络是主要的学习工具。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：

1．具备强烈的问题意识

学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在综合训练教学中，新知识往往是从现实生活中的问题引入，这些有实际事例的问题可以激发学生对所学知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。

2．以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程

探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，本案小组由9人组成，各小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

就像这一个美好的春夜，也许它真正的、唯一的用途，就是让万籁俱寂，它是宁静的布幕板，让小年有机会问出她的“大哉问”：有什么用？

3．将搜索引擎和QQ作为学习工具

学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，网络搜索引擎作为课程学习内容和学习资源的获取工具，也是情境探究和发现学习的工具，QQ成为协商学习和交流讨论的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。

（二）教师辅导的策略

有人认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用。于是，有些教师由过去的“一切皆管”到“一切不管”。其实，任何一个教学活动的实现离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。

1．转变教师角色

网络环境下，教师从观念到实际操作都起到了质的变化。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可以承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“专权”，而逐步向“伙伴”关系转换。

从研究性学习课题的制定和成果的发布、过程与结论的评价，每个环节都是基于网络环境进行的，课题的制定和学生研究课题的评价，要求教师具有较高网络技术的使用水平，指导学生进行材料的搜集,协助学生进行课题成果的展示。只有当教师能熟练地运用新技术、新手段，并使之成为指导学生学习不可或缺的部分时，教师角色的定位才有可能科学而准确。

因此，在网络环境下进行探究性学习，教师不再是学习的主宰者，而是学习的帮助者；教师不再是唯一的信息源，而是更多地注重指导学生学会学习，帮助学生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知识，如何使自己的知识成为更适用、更有效的结论并被别人接受和加以运用，以及如何对学生学习过程进行最优化的评价。教师的角色应当是活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。在网络探究式学习的不同阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重也不同（如图1）。

图1

2．辅导介入适度

探究性学习内容的确定通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。在探究性学习中，尽管教师不再是“知识的权威者”，那么教师就不必介入学生的学习和探究状态；至多在开始阶段做个引路者，中间的准备阶段尤其是探究实践阶段不必参与其中，教师们只要通过学生的研究性学习活动记录来评定学生活动能力与活动态度即可。但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。如果我们对学习过程深度卷入，样样精细加工、事事把持不放，这仍然剥夺了学习者的主体地位、压制了学习者行为的主动性。我们要从学习者的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，把握辅导介入的“度”。既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间。

四、总结与体会

笔者在网站建设综合训练课程教学中运用了网络探究式学习进行教学，在教学中把探究问题作为教学的出发点，让学生带着任务（问题）去向网络学习，在探究学习中解决问题，从中促使学生去思考和研究，建构自己的认识，从而激发学习兴趣与探究解决问题的意识和能力，提高了综合训练课教学的实效，教学效果明显。通过一周的综合训练,学生普遍反映良好,对计算机实践有了兴趣,对网站建设有了全面了解,为将来学生从事实践工作奠定了基础。

网络探究式学习教学效果表明：它很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性;它符合现代教学规律，符合中学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，在解决问题的过程中获取知识，得到成功的体验，增强了学生学习的自信心。师生间、生生间通过问题进行多向信息交流,有助于培养学生的合作精神，发展学生与人相处、沟通的能力。总之,网络探究式学习不失为当前教学改革的一种有效学习方式。

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