王小禹，王利群

(通化师范学院 历史地理系，吉林 通化134002)

1 美国大学地理教育的兴起与衰落

地理学是最古老的学科之一，尽管早在欧洲人抵达新大陆之前，美洲印第安人就有一定的地理知识，但那时的美洲没有地理学.1820年，卡尔·李特尔成为柏林大学的地理学教授，自此，地理学作为一门大学的学科得以创建.随后几十年，在欧洲大学学习的美洲学者把地理学从欧洲跨大西洋传到北美.19世纪中叶，对未知世界的探险、领土的扩张和西部开发激起了人们对地理学的极大兴趣，促进了美国地理学的发展，19世纪末20世纪初，地理系科在美国各高等院校纷纷成立.两次世界大战期间，对美国以外地方的关注和对地缘政治知识的需求使地理知识和技能显得尤为重要，“到1943年，有300多位地理学家在联邦政府从事情报分析、地图编制、战略咨询和区域经济方面的工作.”[1]使这一时期成为美国地理学发展的黄金时代.

二战以后，美国凭借经济、军事实力就可以称霸天下，地理学的重要性下降了.美国大学中的自然科学和社会科学日益分离，地理独特的学科性质使它难以划分到其中任何阵营.1948 年，美国最有影响的研究性大学之一，即当时是美国地理学术领袖的哈佛大学关闭了地理系，使高等教育中的地理学遭受了沉重一击.在它之后，宾西法尼亚、斯坦佛和耶鲁大学的地理系相继在1963、1964和1967年停办.70年代初期，美国经济下滑，许多高校在财政困难、紧缩编制时，纷纷取消了地理系，1970～1976年，美国地理专业学生总数净损失32%.进入80年代后，密歇根大学(1982)、哥伦比亚大学(1986)、西北大学(1986)和芝加哥大学(1987)的地理系相继停办，这些被称为“常青藤大学”的地理系停办后，美国高等教育地理专业的情况更加恶化.以上地理系停办的主要原因是：美国的学术精英们，已经逐渐把地理学看作是高等教育中“可以省略的学科”.造成人们这种认识的原因错综复杂，难以解释，但主要应有：①地理学的性质是综合的，其内容广泛涉及其它学科.“地理学不是一门独立的学科，地理学家可以研究任何东西甚至每样东西，也许正是因为这样，在高度描绘性的学术界，地理学家不研究任何东西.[2]”这种认识成为导致地理学在美国中小学和大学中难以有独立地位的一个重要原因.②在美国大学中自然科学和社会科学日益分离，使介于二者之间的地理学难以在两种科学的任一阵营找到合适的位置.③中小学的社会学习课程长期以来以历史为主，地理被看作是历史的辅助学科，在许多学校的课程中几乎是空白.大学中地理学地位的弱势是中小学地理课程地位低下的直接后果.

2 美国大学“地理教育的复兴”

20世纪80年代中期以后，美国公众逐渐认识到：在全球化背景下，美国人“对地理的无知” 威胁了美国在世界竞争中的领导地位.这一认识引起了美国席卷全国的“地理教育复兴运动”.在此运动中，地理学在美国高等教育中的地位日益提高，地理专业每年招生数稳步上升，许多院校地理专业的规模得到扩大，一些新的专业方向已经创建或正在筹建.

有多组数据可以反映美国高等院校中的这种变化.“在1986/1987至1993/1994期间，美国主修地理学的大学本科生数目增加了47%，有博士学位授权的地理系增加了60%.1985～1991年期间，地理学研究生注册人数增加了33.4%，相比之下，社会科学方面只增加15.3%，而环境科学则减少了5.4%.”[3]

《美洲地理学家联合会(AAG)手册和地理学家指南》的一组学位学年授予对比图可以看出(见图1[4])，自1987年后，美国高等院校地理专业每学年的招生人数显著增加.1987～2004年，学士学位学年授予数尽管有波动，但总的趋势是在上升：在1993/1994学年达最高值4449人后开始有所下降，但2002/2003学年后又是上升，2003/2004学年的学士学位数达到20世纪80年代以来的最高值4564人.硕士、博士学位的学年授予数也是稳步增长.

图1 1987-2004年美国高校学士(V)学位学年授予数

美国高校地理专业的发展还有其它表现，比较显著的是一些新地理学位计划的创建.自1990～2005年，许多高等院校增加了新的地理学位计划，比如佛罗里达州立大学、堪萨斯州立大学、西南得克萨斯州立大学、康狄尼克大学、俄克拉荷马州立大学、南佛罗里达州立大学都建立了新的地理学博士学位计划，南达克他州立大学建立了空间地理科学和地理学博士学位计划，蒙大拿州立大学建立了地球科学和地理学博士学位计划.最先关闭地理系的哈佛大学最近也建立了一个地理分析中心，改变了几年前哈佛地理协会座右铭描述的情况：“这是你在哈佛唯一能找到地理的地方.”[5]这种趋势仍将继续.可以预料，在若干年内，美国高校地理系的办学规模将继续扩大，招生数量和拥有教师数量也会继续增加.

3 美国大学“地理教育复兴”的原因

地理专业在美国高等教育中近年来的增长归因于多种因素合力的作用.

一是，教学资源的开发促进地理学科的专业建设.地理专业在一般美国高校中往往处于弱势，即使是现在整体上也弱于历史、生物等专业，所以其管理者非常注重采用多种方式促进专业发展.有学者通过访谈发现一些优秀地理系的领导者往往注重如下工作：关注本科教育、为学生建立有效的导师制和建议计划、与学校管理者紧密合作、创建有效的网址、与目标和内容相近的学科共享教学计划并合作、鼓励教师积极参与较大规模的校园团体、保持地理系的任务与学校的任务一致等[4].此外，他们还致力于改善地理专业的建设，例如调整课程使得地理学对学生更有吸引力，建立宽口径、多样性的地理计划，设计更适合未来职业需要的专业课程.

二是，对地理学认识的提升促进美国人“重新发现了地理学”的价值.近年来，气候变化、新的政治地图的争执、全球化的利弊、频繁的自然灾害等与人们生活关系密切的问题，越来越引起公众的关注，导致美国社会“现在有一种日益增长的公众认识，认为本国的幸福与全球市场和国际政治发展有关、与舆论中的重大环境问题有关、与突出地图和其他空间图解等生动图像的电脑与电讯技术的出现有关.”[3]这些公众对地理学的认识，促进了各个阶层的美国人“重新发现了地理学”的价值，从而也促进了地理学在中小学及高等教育中的发展.

三是，其它学科发展对地理学的推动.地理信息科学和相关的空间技术、地图科学、环境科学、地球科学等研究领域与地理学关系日益密切，这些专业的发展必然对地理学发展起很大推动作用.其中最大的推动力来自地理信息科学和相关的空间技术，有相当多的工作职位要求GIS(地理信息系统)专业人才，社会需求使信息科学对地理学的发展显得至关重要.

人们对GIS兴趣的高涨极大地推动了地理学在美国高等教育中的发展.有学者指出：“计算机作为信息处理工具和地理信息系统的发展对地理学家的工作有相当大的促进作用，这些新工具的应用就像加利略发明的望远镜扩大了人们对天空和宇宙的了解，或者说像显微镜的发明刺激了生物学革命一样，GIS工具的出现和使用促进了地理学科的发展，也促进了人们地理意识的提高，地理研究变得有意义和有收益，使地理学科不再局限于学术领域，地理研究不再只是理论上的推理和好奇心的趋动，而是政府、社会以及相关环境问题评价时需要关注的主题.”[6]

四是，其它学科学者对地理学的认识和鉴赏.地理学对学科以外研究领域的影响由来已久，地理学者常常介入到历史学、地球科学、人类学、环境科学、地质学等专业的研究领域，20世纪80年代中后期以来，人们重新认识到地理学的这种跨学科性质，并且把地理学引入自己的研究领域，甚至是“在纷繁的学科研究前沿，如规划、经济学、金融、社会理论、流行病学、人类学、生态学、环境历史、保育生态学和国际关系等学科，也都强调地理学视角的重要性.”[3]地理学越来越被其它学科学者看作是潜在的资源，这使地理学家在国家和国际学术领域中扮演的角色更加重要，也提高了地理学在美国大学管理者和教师领导者心目中的地位.

五是，劳动力市场的需求.劳动力市场对具有地理知识、地理技能雇员的需要进一步推动了地理学在美国高等教育中地位的提高.适合于主修地理专业的毕业生的工作范围相当广泛，可从外交政策分析员到旅行代理、从森林保护的监测员到天气预报员，从制图员到规划师，从中小学教师到研究员等等.美国劳工部最近的一项调查表明，地理空间技术在未来几年中的短缺，使地理技术(与生物技术、微处理技术一起)成为当前职业市场中最紧迫需要的三项技术之一.这使人们普遍认识到，现在的大学在为21世纪的职业市场准备劳动者的时候，不能忽视地理空间技术和空间应用职业增长的需要，也就是不能忽视对地理学的需要.

六是，大学前地理教育的发展.正如前文所述一样，基础教育和高等教育地理学的发展并不是彼此无关，美国中小学校地理课程的“空白化”曾经阻碍过地理专业在高等院校的发展.20世纪80年代中期以来美国中小学地理教育的复兴，提高了学生的地理知识和地理意识，有更多将要进入大学的学生具有比较丰富的地理学背景或是准备，这必然会提高大学生地理学习的质量，从而促进高等地理教育的发展.

4 美国地理教育的复兴对我国地理教育的启示

了解20世纪80年代中期以来地理教育在美国教育系统中的变化，对正确认识我国地理教育的改革和发展，能产生积极的推动作用.针对他们的经验，笔者认为，我国的地理课程改革应借鉴以下几点：

一是，转变全体国民的观念，提升地理意识.在我国，还没有太多的人意识到地理学是重要的，“学好数理化，走遍全天下”是根深蒂固的观念，公众一般不能意识到地理与生活有关，即使是教地理的教师和学地理的学生往往也只是为了考试而教和学，不能把地理学习与生活联系起来.我国与美国一样处于全球化之中，气候变化、环境污染等与地理有关的问题一样影响着我们的生活，可我国却没有美国那样“公众的地理意识”.因此，应注重我国全体国民的地理意识的提升.

二是，地理学与其它学科建立伙伴关系.“如果地理学要增进对科学知识的贡献，则地理学和其他科学必须发展更加建设性的伙伴关系，把他们解决问题的独特视角和方法结合起来.地理学本身必须经常地参与科学研究活动，至少要对科研界所确定的关键研究问题表示更大的关注.[3]” 美国地理教育的发展证明了这一观点的正确，打破学科壁垒，建立地理学与其它学科的伙伴关系不仅能增进其对科学发展的贡献，也能促进自身的发展.

三是，中小学校和大学之间建立伙伴关系.中小学的地理教育对高校地理教育既有促进也有阻碍作用，美国20世纪末中小学地理教育的复兴提高了学生入大学前地理知识的准备，对高校地理学和地理教育的发展起了推动作用，而高校地理专业的发展又能为基础地理教育提供好的地理教师教育，同时，大学的地理学家、教育专家和中小学地理教师的联合又促进了在职地理教师的专业发展.因此，建立中小学校和大学之间的伙伴关系显得尤为重要.

四是，加强地理教师培训的长期性.课程改革的成败关键在教师，美国地理教育团体发展了多项地理教师培训计划，夏季各州的地理学院、地理工作室都培训大批地理教师，使社会科教师提高了地理教学的质量，也提高了基础教育和高等教育中专业地理教师的教学水平.我国目前这类培训活动太少且缺少长期性，没有明显成效，今后应强化该方面的培训工作.

参考文献：

[1]邵清於.美国地理学史[EB/OL].中国百科.http://www.chinabaike.com/article/316/327/2007/2007022054548.html.

[2] R.Ross Nelson.Geographic Skills and Competencies[J].Introduction to Geographic Data Analysis.1999.

[3] 美国国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局重新发现地理学委员会.重新发现地理学与科学和社会的新关联[M].黄润华，译.北京:学苑出版社.2002.

[4] Murphy， Alexander B.Geography's Place in Higher Education in the United States[J].Journal of Geography in Higher Education， 2007，31(1)：121-141.

[5] Matt Rosenberg.The History of Modern Geography in the United States[EB/OL].http://geography.about.com/od/historyofgeography/a/geographyusa.htm.

[6] Roger F.Tomlinson.Changing the Face of Geography: GIS and the IGU.http://www.esri.com/news/arcnews/spring09articles/changing-the-face.html.