成功体育教学模式在高校排球教学中的应用

2010-01-25翟大鹏

通化师范学院学报 2010年4期

翟大鹏，李军

(聊城大学体育学院，山东聊城 202059)

为了更好的提高高校排球教学水平，深化体育教学改革，寻求可行有效的新型体育教学模式，本文对成功体育教学模式与传统技能传授教学模式进行实验对比，结果表明成功体育教学模式对学生学习自信心的提高、专项技术技能的提高速度与效果明显优于传统体育教学模式.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以聊城大学体育学院体育教育专业2008级学生为研究对象，随机抽取40名学生，平分成实验组和对照组.

1.2 研究方法

文献资料法.根据实验需要到聊城大学图书馆查阅相关书籍和资料，并通过馆内网络查询和检索相关期刊，全面了解本研究领域的现状和前沿动态，为本研究提供充足的理论依据.

数理统计法.采用SPSS13.0软件包处理全部数据资料，并对实验所取得的数据进行逻辑分析与研究.

教学实验法.实验法采用组间对比法，实验组采用“成功体育教学模式”教学，将学生按照相同评价标准分成3个不同水平的组别进行教学，对照组采用传统教学模式教学，两组均由同一教师执教一学期.实验前对两组学生进行了四项排球专项身体素质(立定跳远，助跑摸高，羽毛球掷远，3米移动)及四项基本技术(传球，垫球，扣球，发球)的技评与达标测试，测试结果经检验无显著性差异，符合实验要求.

2 “成功体育教学模式”指导思想、作用及教学设计

2.1 成功体育教学模式的指导思想

成功体育就是通过教师转变教学观念和教学方法，认真钻研教材教法，全面深入了解学生，根据学生各自的不同特点在教学中提出不同的目标和要求，并按照相同评价标准根据学生实际水平和掌握情况进行分组，各组采用不同的教学方法和教学手段，努力为学生创造成功的机会，主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败，从而激发学生参加体育活动的主动性和积极性，并不断追求成功的教育过程.学生在充满乐趣与快乐、努力与拼搏、挫折与成功的交替中，真正领略和体验体育的全部乐趣.它的最终目标是培养学生不断进取的精神并获得这种能力.

2.2 成功体育教学模式的作用

(1)“成功体育教学模式”在教学过程中通过“教学诊断—设立自我目标—超越自我—体验成功”模式，使学生在分享成功的喜悦中感受到学习体育的快乐，从而增强了学生学习自信心.

(2) “成功体育教学模式”以人为本，尊重个性发展和创新精神，激发学生的学习兴趣和维持其学习动力，让学生体验“成功”的快乐，在不断成功中获得自信，实现学生对体育和教学的主动内化;使教育走向自我教育，他律走向自律，最终使体育成为终身锻炼需要.

(3) “成功体育教学模式”有培养和调动学生学习兴趣的积极作用，学生在民主、愉快、和谐的学习氛围中，通过师生互相交流、探讨可以帮助学生正确的认识自我，明确目标，消除其依赖性和被动参与性，有利于学生自我学习的形成.

(4) “成功体育教学模式”的团队互助性改善了彼此交往障碍，促进了学生交流合作，有利于学生集体观和荣誉感的培养.

当然，成功体育并不是单纯的让学生体验快乐，玩得痛快，降低标准或“以学生为中心”，一味的迎合学生兴趣，置《教学大纲》于不顾，忽视体育知识、技术、技能的传授和思想品德的培养与心理素质的锻炼；而是要根据《教学大纲》的要求，结合本校实际，挖掘教材的快乐因素，让学生在学习锻炼中作出艰苦的努力，克服各种困难，付出心血和汗水，一步一步的实现预先制定的教学目标，掌握科学锻炼身体的技术、技能，提高身体素质水平.

2.3 “成功体育教学模式”的教学设计

先使学生进行初步的练习体验与教学诊断，根据学生的技能掌握情况为每个学生设立让位目标与自我目标，按不同的要求分成3个不同组别，学生自选组别练习，若达不到目标就降低自我设计的目标，达到自我设计的目标体验成功快乐，超越自我，挑战学习，然后选择要求更高的组别，体验深层成功快乐.

“成功体育教学模式”的教学分三个阶段：第一阶段学生学习时完成动作要求，方法得当，成绩有进步；第二阶段学生通过一系列的成功实践所引起的愉悦和情感体验；第三阶段学生情感体验转变为推动学生自觉的进行体育活动的内驱力.如此周而复始，形成良性循环，使学生有动力学习更高难的技术技能，并逐步养成终身体育的习惯.

3 结果与分析

3.1 实验前实验对象的情况分析

表1 实验前两组四项身体素质成绩对照表

从表1可以看出实验前对两组的立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、三米移动四项身体素质成绩统计数据进行T检验，结果P值均大于0.05，说明两组实验对象身体素质无明显差异.实验分组符合实验要求.

表2 实验前两组四项基本技术达标成绩对照表

从表2、表3中可以看出，对两组学生的四项基本技术(传球、垫球、扣球、发球)的达标成绩和技评成绩进行T检验，结果实验前两组学生四项基本技术技评成绩和达标成绩的P值均大于0.05，说明两组学生基本技术原始水平无明显差异。因此可以认为实验分组符合实验要求。

表3 实验前两组四项基本技术技评成绩对照表

3.2 教学实验结束后的数据分析

表4 实验后两组四项基本技术达标成绩对照表

表5 实验后两组四项基本技术技评成绩对照表

由表4和表5的结果可知，实验后对实验组和对照组的传球、垫球、发球、扣球四项基本技术达标成绩和技评成绩进行T检验，结果达标成绩中，实验组与对照组的传球和扣球P值小于0.05，对垫和发球P值小于0.01，说明两组学生传球和扣球方面有差异，在垫球和发球方面有显著性差异，技评成绩中，在传球、垫球、扣球方面，两组P值均小于0.05，发球方面P值小于0.01，说明两组学生在传球、垫球、扣球三项成绩中呈现差异，在发球上呈现显著性差异.

3.3 对实验前后数据的分析

由统计数据可知：实验前两组学生的达标成绩与技评成绩无明显差异，而经过一学期的实验后，两种教学模式都使学生在基本技术达标和技评成绩有了一定的进步，但运用“成功教学模式”教学的一组学生成绩进步幅度较大，与传统教学模式比较呈显著性差异.

4 结论与建议

4.1 结论

(1) “成功体育教学模式”与传统体育教学模式相比更能调动学生的积极性.“成功体育教学模式”与“传统体育教学模式”都能促进学生技术、技能和运动成绩的提高，但两种教学模式效果对比存在明显差异，前者教学模式在短期实验中收到的效果明显大于后者教学模式.

(2) “成功体育教学模式”能较好的解决课堂中学生学习水平参差不齐的问题，能够激发学生竞争意识，使身体素质和运动能力不同的学生都得到全面发展，对他们增强自信心和挑战自我起到积极的促进作用，使学生有更开放的心态和饱满的热情参加体育锻炼，并逐渐养成终身体育锻炼的习惯.“成功体育教学模式”对新课程教学的深化改革有良好的促进作用，比传统教学模式有更明显的教学效果.

(3) “成功体育教学模式”，更符合当前素质教育要求，符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征，对学生增强体质、提高专业学习兴趣、培养学生良好思想品德和顽强的作风、增强体育意识和终身体育思想有积极的促进作用.

(4) “成功体育教学模式”设置让位目标，使学生更容易得到达到目标的情感满足，消除学生畏惧和逆反心理.

4.2 建议

(1)体育教师要吃透教学内容，熟悉教学方法，对不同层次的学生要一视同仁，不要歧视学习暂时有困难的同学，并要正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同层次学生的个性发展需要.教学过程应从学生的实际情况出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体性.

(2)要制定切合实际的评价标准，标准太高会造成学生因反复失败而丧失信心，标准太低又会因起不到激励作用而丧失评价作用；这就要求教师要了解各学生的实际水平，分别对他们提出要求，帮助他们制定合理目标.

(3)教学过程中要加强学生自信心的培养，使怯弱的学生能从积极方面去认识自己，获得自信.

(4)优化教材内容，制定适宜的目标体系，应侧重于学生的健身过程而不是结果，只要学生有进步，锻炼了身体，增强了体质就应得到肯定，要制定适宜的目标和体系，增强学生的自信心和积极性.

(5)教学中要营造轻松愉快、积极向上的课堂氛围，消除学生的焦虑心理，制定合理的鼓励性评价，提高学生的学习热情和积极性.

(6)体育教学要将多媒体教学手段用于教学实践中，丰富教学形式，从多方面激发学生积极性，使学生获得成功的愿望和要求.对于学校现有的硬件设施(教材、器材、场地等)和体育教学体系进行适当的改革，进一步激发学生运动的欲望，体验到运动的乐趣，尝到成功的滋味.

参考文献：

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