张 杰

(武警工程学院 基础部,陕西 西安 710086)

一、大学生英语写作现状

笔者采用往届四级作文真题对2007届两个本科班学生进行测试调查,评分标准、时间限制和四级考试一样。随后对作文中出现的语言错误进行了分析统计,有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约51%之多,关联词使用不当占48%左右,拼写单词错误约占26%,名词、代词和冠词类的错误占9%,介词、形容词、副词和其它方面错误占6%。

结合统计分析结果和部分学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语作文中存在的主要问题有:1、语法基础差。主要表现为时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢,从句连接词使用不当,句子不完整,主谓不一致等等。2、语感缺乏。主要表现为学生作文中大量不符合英语表达习惯的句子,痕迹明显的中式英语。3、措辞不当。大量的错误集中在词的搭配方面。学生记忆了大量的词汇,但他们对这些词的掌握仅仅停留在传统的音、形、义方面,写作时,无法搜索到这些词汇的正确搭配,只好自造一些莫名其妙,让老师一头雾水的词语。

二、由易到难、循序渐进地进行训练

学生在作文中出现的主要问题表明学生在基础知识和基本技能方面仍存在着问题。基础知识不扎实根本就谈不上写作能力的提高。要提高学生的写作能力,教师必须抓基本功训练,由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

(一)强化语法基础

1、加强五种基本句型结构教学。语言教学的最高层次是应用。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:

五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想像力,进行扩句练习。

2、加强动词时态语态练习。中国人说话时几乎不考虑时态,因此学生在用英语写作时谓语动词问题最多。这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移[1]。动词的时态语态是英语学习的基础,英语动词又与时态密切相关。因此教师必须系统的复习动词的时态特别是常用的不规则动词。比如build的过去式为built,很多学生却把built当作动词原形,把build当过去式来用。系统地复习动词的过去式及过去分词,让学生多用这些词造句,学生就会加深对这些词的印象。

3、加强语块教学。专家们把语块细分为:一是单词和短语,即传统意义上的词汇;二是搭配;三是惯用语;四是句子框架引语[2]。掌握了这些板块,就好比掌握了盖房子的预制板,用他们垒成一篇文章,就比用一块一块砖垒要快得多,而且要地道得多。为了改善学生英语写作缺乏语感,措辞不当,很难表达自己的状况,教师应在写作教学中引入语块教学的新理念,即引导学生在语法基础上以固定搭配、成语、固定或半固定短语等语块而不是单个的词来组织话语,在写作教学中以语块为核心,设计写作任务,使学生在拓展并应用语块的过程中提高写作能力。

根据表2数据，分别计算算法3、算法4和ACE2.0的平均功耗计算结果的相对误差(%)，即对于每一个电路，这3种算法100个MPRM电路动态功耗计算结果的平均值以及静态功耗计算结果的平均值相对于算法1动态功耗计算结果平均值以及静态功耗计算结果平均值的误差.结果如表3所示，其中最后一行的“总体平均”是根据表2最后一行的“总体平均”结果计算.

4、加强连接词的练习。学生少用、误用连接词的现象很严重,这些主要与学生缺乏对连接词意义和功能的全面了解及教师对连接词使用的强调有关[3]。本德 (Bander)曾在其著《美国英语修辞》一书中高度概括了写作中使用过渡连接词的重要性,认为“有两个技巧比学任何其它的更能增强英语写作技能:其一是使用过渡连接词;其二是使用从属关系”(1978:203)[4]。因此,英语教师在写作教学中要增强学生对连接词功能的认识,有针对性的进行练习。

教师应把常见的连接词给学生做较为具体的归纳:

表补充:and,also,too,furthermore,besides, moreover,in addition,what is more…;

表因果:because,for,for this reason,because of,since,as a result,thus,therefore,so,consequently,of course,accordingly…;

表转折或对比:although,however,on the contrary,still,but,otherwise,despite,nevertheless,though,in fact,on the other hand,as a matter of fact…;

表顺序:first,second,third,after that,meanwhile,then,before,next,formerly,later,finally, in the end,at last…;

表列举:firstly,secondly,for one thing…for another,first of all,to begin with,then,last…;

表举例、解释:for example,for instance,that is,namely,to illustrate…;

表结论:in short,to sum up,in conclusion, briefly,on the whole,to conclude,to summarize…

另外,学生很轻易出现句与句之间不使用连接词的错误,这是英语写作中的大忌。教师一定要对学生进行连接词使用的强化练习,培养其使用连接词的意识。

(二)复述课文

英国著名的英语教学专家格兰特在2004年3月20日的英语《二十一世纪报》增刊上谈到口语的提高可以促进英语作文水平。在课堂教学中,复述课文就是一个很好的口语活动。可按如下步骤操作:教师可以针对课文的具体内容提单项性问题,也可就一段内容或整篇课文提概括性、启发性及评价性问题,然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了口语表达能力,同时促进写作能力的提高。

(三)改写课文

改写课文通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达,目的是为了加深学生对课文的理解并培养其写作能力。改写的方式灵活多样,主要有:改写课文里的人物 (人称)或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写(将对话改成叙述文);也可只改写课文中某一段或几段。例如:大学英语第一册 Unit1“Writing for Myself”是一篇以第一人称叙述的课文,以 Mr Fleagle的口吻来叙述当年的事情就是一篇很好的练习。再如:Unit2“All the Cabbie Had Was a Letter”是一篇对话形式的课文,可用第一人称来叙述主人公与Old Ed一生的友谊。改写课文的另外一种方式,先对课文里出现的重要语言点和句子结构进行复习,然后就语言点和句子结构进行翻译练习,给出课文中的部分内容,要求学生运用刚复习过的语言点和句子结构进行改写。通过改写,可以帮助学生掌握基本语言和基本词汇的运用,恰当地使用连词,避免语言错误,为写作打好基础。

(四)模仿写作

英文写作,同样提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。模仿是写作训练的初级阶段,仅仅停留在这个阶段当然培养不出写作能力,但模仿却是培养能力这个训练链条上必不可少的一环,是开始训练的最好方法。例如,可以让学生在精读课文或者阅读范文的时候体会作者如何布局谋篇,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧。教师要重视指导学生进行作文构思的整体把握和训练。如果学生有意识地学习和模仿优秀的文章,多做整体的模仿写作训练,必定能提高学生进一步布局谋篇的能力。量变引起质变,多加训练,就能熟能生巧,把握作文的写法。

(五)分类讲解,逐类操练

英语文体主要也有记述文,描写文,说明文,及议论文四种。为了适应将来社会发展的需要,在大学阶段打好必要的基础,对四种文体应该适当进行分散与集中训练。在大学公共英语二年的学习过程中应分步骤、分阶段、有计划、有目的地对这些写作题型进行反复接触操练,必要时首先可进行提供范文的写作,给出学生范文及模式,再具体要求,分步达标。

三、要抓好指导、批改与讲评三个环节

1、作文指导重在激发学生写作兴趣。作文指导重在激发学生习作的兴趣,使每个人都有内容可写。因此作文指导一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使学生都找到想写、要写的内容。其次,师生可共同分析所给材料;讨论结构层次如何安排;讨论如何表达要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用哪些连接词为宜等。

2、作文批改方式重在以学生为主体。以学生为主体的作文评改方式很多,如学生自改、集体批改、学生互改等,这些方法都受到师生的广泛好评。不过,在具体运用中,教师不要放任自流,特别要做好开始时的指导工作。写作训练时,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样教师批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评,也有利于学生写作水平的提高。

3、作文讲评贵在反馈及时,内容全面。及时反馈在作文教学上会有非常显著的效果。如果教师讲评作文时,学生连作文写的什么都忘记了,讲评就失去了它本来的意义。教师讲评力争做到及时反馈,并给予激励性的评价。教师在讲评学生作文的过程中应做到不让学生产生“语法问题是写作中的首要问题”这样一种错觉。也就是说,教师不能在讲评的过程中只对表面错误作出反馈,不能错误地把一篇文章当成一系列独立的句子看待,以至于忽略了文章的整体性和逻辑性。讲评的主要内容有:格式、体裁、主题的把握。分析与讲解在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误。讨论同一内容要点的多种表达等。

[参考书目]

[1]冯涛.汉语负迁移对英语写作的影响及应对策略[J].山东师范大学外国语学院学报 ,2005,(4).

[2]郭晓英.英语语块与大学英语写作 [J].兰州交通大学学报,2008,(2).

[3]孙迪.中国学生英语连接词使用调查 [J].理论界, 2006,(2).

[4]Bander,R.G.,American English Rheroric[M]. New York,Holt,Rinehart and Winston,1978.