毛 昕， 黄 英， 那履弘， 刘 阳

（东北大学机械工程与自动化学院，辽宁 沈阳 110004）

在工程图学课程教学基本要求中，思维能力的培养被列为教学的重要任务之一，这既体现了工程图学课程的教学特点，也反映了课程在高等工程教育体系中的特色。什么是工程图学思维？它具有哪些特征？工程图学思维中有哪些常用的思维方法？工程图学思维中的哪些品质影响到课程的学习质量？怎样使这些思维品质得到提高？通过对这些问题的分析和回答，可以使我们更准确地掌握课程的思维规律，提高教学效果；同时更主动、有效地对学生进行思维能力方面的培养。

1 工程图学思维及其特征

思维是思维主体对客观事物本质属性和内部规律性的概括和间接的反映，是认识过程的高级阶段。思维过程中，大脑能动地获取各种环境信息并对其进行加工处理，形成对事物发展状态的把握。

根据思维的抽象程度可将其分为行动思维、形象思维和逻辑思维。行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思维，通过对动作和活动过程及结果的感知和概括形成对事物的认识，科学实验就包含行动思维的成分；形象思维是一种加工处理形象信息的思维方式，头脑中的这种形象信息被称为表象，通过对表象的分析和概括形成结论。形象思维具有形象性、整体性、跳跃性、情感性等特点；逻辑思维是以概念信息为材料，通过判断、推理等方式来揭示事物规律的思维方式。……