杨红云

[摘要]根据教育部2005年新课改方案调整后新的高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)课程，普遍面临课时紧、内容多的矛盾，采用多媒体教学是解决矛盾的方案之一。但笔者在多年的多媒体教学实践中发现，多媒体技术并不是教学效果的必然保证，相反，在思政课多媒体教学过程中，课件“讲稿搬家”、授课“蜻蜓点水”、听课“过目就忘”的情况屡见不鲜，多媒体教学的效果并没有达到理想的效果。充分利用现代多媒体教学手段，从多媒体素材的收集和整理、多媒体课件的制作以及课堂运用等多个环节入手，采取有效措施，才有可能进一步提高高校思政课多媒体教学效果。

[关键词]思政课；多媒体教学；措施

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-5918(2009)04-0112-02

一、广泛收集素材，做足前期功课

所谓巧妇难为无米之炊，制作多媒体课件、进行多媒体教学需要大量的素材，这就需要教师做个有心人，处处留心，多方收集素材。收集素材要遵循相关性、多样性、有序性原则。

(一)素材选择要体现相关性。素材是为制作多媒体课件及进行多媒体教学服务的，只有与本课程相关的素材才有收集的价值。这就要求教师具备一双慧眼，从海量的信息中进行甄别、筛选，去粗取精、去伪存真，选取那些最适合本课程教学、最具说服力和吸引力的素材。例如，娱乐新闻学生喜欢听、喜欢看，但大部分与思政课的教学无关，就没必要为了迎合学生去过多关注。有时候，同样的素材，要善于从本课程教学需要的角度去挖掘其内容及价值。

(二)素材收集要追求多样性。多媒体教学需要的素材不同于传统教学以文字材料为主，它包括文本、图片、音频、视频等多种多样的素材，凡是适合计算机表现的与本课程相关的素材都可以纳入多媒体教学素材库。多媒体教学中的文本素材主要是用做教学的脚本，课件中并不需要大量的文字。否则有讲稿搬家之嫌。但是课件中言简意赅的标题及纲要需要教师在授课的过程中丰富的演绎，这就依靠教师在课件文字材料之外的功课了。如果做足了文本的功课，课前积累了丰富详实的文本素材，教师在授课的时候就能胸有成竹，信手拈来、绘声绘色、深入浅出，自然会增强说服力和感染力，否则再漂亮的课件，教师的语言贫乏、言之无物，效果就会大打折扣。文字素材包括讲稿、案例、人物介绍、名词解释等，可以从教材、案例参考书及其他图书、网络中获得有关资料，以往传统教学中使用过的文字材料依然可以借用。

多媒体素材中最吸引人的元素是视频，教学过程中适时插播适当长度的视频资料，能使教学更生动，更有效，这也正是传统教学方法无法比拟之处。视频资料一般在传统纸质媒体上无法获得，教师可以自己录制，数码摄像机就可担当此任，一般数码相机也能拍几分钟的短片。不过，自己拍摄要求教师有一定的摄影功底，有时候自拍的视频资料比较粗糙，后期制作不好的话就达不到理想的效果。因而最常见的方法是利用网络资源。

图片和音频资料的收集并不复杂。许多图片可以自己用数码相机拍摄，复制到课件中效果很好。更多的图片是在浏览网页时遇到的，或者在百度图片中直接搜来的。音频资料，一般是做课件中的背景音乐或动画设计中制作声音效果，也可以用于课间休息时放松，直接在百度音乐中，就可以搜到大量的MP3音乐。

(三)素材储存要遵循有序性。从各种渠道获取的大量的多媒体素材不能杂乱元章存放在一个文件夹中，要进行有序的排列。为了提高查找及利用素材的效率，一般在收集各种素材之前就应该考虑好素材的储存问题，这和摆放东西之前先要找好仓库及摆放位置是一个道理。资料最好储存在非系统盘，即c盘以外的其他硬盘分区如D盘，这样可以避免被病毒侵袭素材丢失的风险，选好硬盘后还要建立几个文件夹。以便分类存放素材。

二、精心制作课件，把握关键环节

多媒体教学的主要载体是多媒体课件，课件制作是关键的环节。制作多媒体课件的程序有很多种，如authorware、flash、powerpoint等，比较实用的是微软的powerpoint程序，功能菜单清楚明了，操作简单易学，稍微懂一点文字输入及编辑的人，都可以用powerpoint编出一份课件(教学幻灯片)。在熟练掌握课件制作的程序的基础上，制作课件还需要注意以下几个方面的问题：

(一)切忌讲稿搬家式地堆砌文字。多媒体课件不同于文字讲稿，应当是文字、图片、声音、视频资料的有机统一体，课件中不宜有太多文字。如果在课件制作中图省事，把教材或讲稿中的内容直接粘贴到课件中，播放的时候学生看到是放大的教材、搬家的讲稿，很少有图片、视频资料，容易感到视觉疲劳。一般而言，文字的作用主要是提纲挈领，一张幻灯片上最多三级标题或者四行文字，作为标题的文字要言简意赅，最好不要转行，而且不同层级的标题各用一个单独的文本框，保持行距，并用不同字体、字号相区别，背景颜色与标题颜色要对比鲜明，当前正讲到的那层标题要用鲜亮的颜色突出。如果是必须要呈现的概念的解释或名人名言，就单独用一张幻灯片呈现，这样纲要清晰，一目了然。

(二)适当运用动画效果。人对静止东西的敏感程度远不如运动的东西。为了吸引学生的注意力，可以利用powerpoint程序自带的动画功能，为幻灯片的切换及文字、图片的出现设计动画效果。幻灯片切换可以采取水平或垂直百叶窗或盒状展开等方式；图片一般用盒状或菱形方式从内向外或由外向内展开；文字标题的进入可采用出现、飞人、劈裂等很多效果。这样，随着教师的鼠标点击，不同的课件元素依次呈现。学生的注意力也能紧紧跟随而不致三心二意。动画效果不能随意滥用，否则文字图片满天飞，效果会适得其反。

(三)视频资料的插播要适度。视频资料最能吸引学生，多媒体课件少不了视频元素，但视频并非越多越好，视频太多或文件太大、播放时间太长会喧宾夺主，使学生长久陶醉在视频的意境中，而忽略了教学的基本内容。一般而言，一节课最多插播一个视频，一个视频的长度最好不要超过10分钟。太长的视频资料要进行编辑，用绘声绘影(UleadVideoStudio)对视频资料进行切割或编辑，效果就很好。进行视频资料的插播有两种方式：一种是直接插入到课件中，教学中教师直接点击幻灯片，视频资料会自动播放；另一种是教学中教师最小化当前课件，点击视频资料。单独播放。两种方法各有利弊。直接插入的方法播放简单，但powerpoint兼容的能直接插入的视频有限，仅限于Wmv、avi、mpeg等几种，rm文件及当前流行的flv文件就不能插入播放，要转换格式后才能兼容，而且一旦播放就不能控制播放进程，如不能跳过某些片段。单独播放的方法可以播放各种视频文件(条件是教室的电脑预装了多媒体播放器如windows mediaplayer、暴风影音、realone等)，也可以用鼠标拉动播放进度条控制播放进程，缺陷在于要最小化当前

窗口，查找到目标文件，再点击播放，不熟练电脑操作的教师有时会有点慌乱，影响效率。不管是采用什么方式，视频文件都必须要随课件一起拷到教室的电脑上。

(四)不断更新维护课件。课件制作不是一蹴而就的事情，更不能希求一次制作，一劳永逸。首先，当今时代瞬息万变，新的信息、新的素材不断涌现，这就要求我们不能拘泥于教材上的基本原理，僵化处理课件内容，而是要在坚持马克思主义基本立场、基本观点、基本方法的基础上，与时俱进，不断吸收鲜活的元素，随时更新课件的内容，这样才能贴近现实、贴近学生，确保教学效果。另一方面，在教学的过程中，有时候还要根据教室的硬件设备情况及学生的反映进行微调。如有的教室投影仪老化，幻灯片放映效果不好，标题看不清楚，视频播放模糊，就要及时进行调整，给标题单独加背景，改变标题颜色，加深对比度，使其更清晰。模糊的视频资料就不能插在课件中直接播放了，单独播放，改变视频播放时的对比度及亮度，便可适当提高播放效果。

三、合理运用多媒体课件，提高课堂教学效果

笔者从近十年的多媒体教学的经历中，深刻感受到多媒体教学并不是包治百病的良药，它也存在一个适度或合理运用的问题。多媒体技术是双刃剑，过犹不及，多度依赖多媒体甚至忽略基本教学规律滥用多媒体，可能会带来相反的效果。

(一)现代教学手段应与传统教学手段相结合。教育未来学家托斯顿·胡森曾告诫人们，“不要把学校看成一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师，在有理由用机器代替教师的少数情况下，也必须把那种教育看成是反常的”。多媒体课件在整个课堂教学中只起到辅助教学的作用，不能随意、盲目地使用，更不能完全替代教师的教学。否则教师整节课都被多媒体课件牵着走，会成为多媒体课件的机械的放映员，教学过程会被僵化、程式化。事实上，教学过程是教师言传身教的过程，教师的语言、神态、动作、情感投入都会影响学生，这也正是传统教学手段的魅力所在。再精美的课件也是死的东西，只有教师精彩的演绎才能使其活起来。所以，教师应该精心设计教学流程，把现代多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，使其相得益彰，达到最佳教学效果。如使用多媒体课件，辅之以适当的板书；携带麦克风和电子教鞭适当走动，用体态语、面部表情、口头问答等方式与学生交流，通过自己独特的人格魅力和教学风格去感染学生，通过富有情趣的讲解去调动学生学习的积极性，这样的教学才能生动、鲜活起来。

(二)教师主导的教学与学生主体的知识建构相结合。现代教学理论认为当今时代教师的角色已经发生转化，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识引导他们而非塑造他们”。根据皮亚杰的建构主义理论，课堂教学不仅仅是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，同时也是学生选择信息、获取信息，进行知识建构的过程。多媒体教学效果取决于学生自主建构知识的效果。如果教师不处理好教与学的关系，在课堂上，只顾频点鼠标，滔滔不绝，教学过程就会演变成教师的单向传播行为，学生则只能随着所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。这就与传统的课堂灌输式的教学没有多大区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。所以，教师要适当把握多媒体教学的进度和技巧，给学生以自主学习的空间和机会，启发引导学生积极自主地进行知识体系的构建，这样教师所教授的知识才能真正内化为学生的立场、观点和方法。

总之，只要教师细心研究高校思想政治理论课程多媒体教学的规律和技巧，把握好教学的基本环节，循序渐进，思政课的教学就不会流于抽象的教条的灌输，而会逐渐变得生动、鲜活起来。

参考文献：

[1]托斯顿·胡森.世界教育展望[M].北京：教育科学出版社，1983.

[2]联合国教科文组织.教育一财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.