庄德勇

当前,一些数学课堂与其他学科教学相比显得单调、无趣,不少学生反映“数学课堂死气沉沉,没有活力,更没有魅力”。 究其原因,主要是教师没有用教师素养的魅力感染学生,没有用数学活动的魅力吸引学生,没有用数学文化的魅力激发学生。笔者认为,教师要发挥个人素养的魅力,让学生感知数学活动的情趣,并利用各种因素让学生感受数学文化的博大,让课堂成为魅力四射的地方。

一、用教师素养的魅力感染学生

有人说:“华丽的辞藻和诗一般的意境使语文教师在课堂上充盈文采,艳丽的色彩和唯美的构图使美术教师在课堂上充满幻想,跳动的音符和优美的旋律使音乐教师在课堂上激情荡漾,而数学教师多年不改的形象则是他(她)过于严肃地捏着粉笔、说着数字、讲着题目、圈着作业。”

其实不然!数学教师素养的魅力是学生学习数学的原动力。作为学生学习活动的指导者、参与者和合作者,数学教师也完全可以在课堂上充分发挥个人素养的魅力,创造富有魅力的课堂。数学教师素养的魅力展示的主要方面包括:

1.让学生接受的亲和力。“亲其师,信其道。”数学教师不应是“老学究”,而应是让学生感到有亲和力的大朋友。数学教师幽默的语言能活跃课堂的气氛,生动的数学讲解能帮助学生记忆,互动的数学交往能培养学生的能力,亲和的教态能融洽师生关系。当学生在课堂上答错了或写错了某道数学题时,教师的微笑能缩短师生情感上的距离;当学生敢于指出教师的故意出错时,教师的亲和力油然而生。

2.数学知识的恰当表现力。提高数学知识的恰当表现力,可真正实现由数学知识呈现方式的改变到学生学习方式的改变。教师可以创设恰当的学习情境让学生经历知识的生成过程,让他们联系生活实际运用和理解数学知识。多样化地将数学知识呈现出来,学生往往会觉得“数学课很有趣”。例如,在教学“圆周率”时,教师可从讲祖冲之的故事说起,使学生产生探究数学奥秘的兴趣;教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,教师可用“脱口秀”表演来激发学生的求知欲。

3.准确生动的语言表达力。数学知识科学、严谨,但教师在用数学语言表达时可以多元、开放。学生学习数学的兴趣、数学课堂的气氛离不开教师的预设、指导、调控、参与。准确的语言能让学生感受到数学的美并形成严谨的求知态度,生动的语言能调节课堂气氛、调动学生的学习热情。数学教师要注重培养准确而生动的语言表达力,适时地调控课堂气氛,调整学生的学习情绪。

二、用数学活动的魅力吸引学生

有魅力的数学活动一定能催生充满情趣的数学课堂。作为学生学习活动的指导者和参与者,教师应充分发挥个人智慧,调动多种因素让学生自主探究、合作互动,设计出充满活力、富有魅力的数学活动,让数学课堂“活”起来,有趣起来。具体说来,须注意以下五个方面。

1.活动的内容安排要充实。好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供充分进行数学实践活动和交流的机会。教师应认真研究教材,灵活使用教材,充分挖掘教材资源,尽可能多地为学生提供生动的、生活化的学习素材,为知识的生成作好铺垫,为培养学生的认知能力提供支撑。如在教学“认识人民币”时,内容安排不能仅停留在“认”上,而应与“找”人民币、“看”人民币、“说”人民币、“用”人民币、“护”人民币结合起来,这样,一节生动有趣的数学课就在学生的热情参与活动下展开,数学的魅力也就生成了。

2.活动前的准备要充分。要实现每个学生在数学学习过程中获得成长这一目标,教师应从上好每一节数学课开始,而认真的课前准备是上好课的前提。在上课前,该准备的教具、学具要准备得具体充分。若使用多媒体教学,要提前作好电教及课件准备;若分组活动,要提前搞好小组分工,等等。

3.活动的形式要多样。数学活动的形式是由活动目标及内容决定的,因此也就呈现出多样性的特征。教师应根据活动的目标、内容及内容的特点选择合适的数学活动形式。在教室内组织开展的数学活动,要让学生有机会自主探究、小组合作、猜测、验证。如教学“吨的认识”时,教师可以引导学生从猜自己、教师、同学的体重及单位开始探究,再交流称大象的重量,讨论“曹冲是怎样称的”,最后确定单位名称。这样,一个抽象的概念就在课堂交流活动中有序地完成了。有些数学活动还可以安排在教室外开展。如“购物”“方向与位置”“测量”等,这些能在室外上的课要尽量让学生到室外去感受、认知生活中的数学知识。此外,适时开展数学综合实践活动,也有利于学生感受数学的魅力。

4.活动的评价要及时、恰当。学生在数学活动中对概念的理解、计算方法的掌握和应用、空间观念的形成、数学问题的分析与解答等,都存在正确与否的问题,需要通过教师及时而恰当的评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。及时而恰当的评价还可以让学生及时获得反馈信息,有利于学生及时调整学习行为、反思学习过程,并在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。

5.活动后的作业设计要精巧。学生不喜欢数学、不爱上数学课的原因大多是课业负担过重、作业题过难、机械重复作业过多。教师应研究学生心理,结合不同教材内容,做到能在课堂教学活动中完成的作业尽量在课内完成、能不动笔的作业尽量不动笔;作业形式要丰富,让学生感兴趣而乐意去做;作业量要适中,和其他学科协调好,不让学生负担过重;要把作业难度降低,让学生“跳一跳能摘到桃子”,从而获得成功的喜悦。

三、用数学文化的魅力激发学生

数学文化是人们在生产生活中提炼总结出来的,数学课堂是传承、验证、运用数学知识的重要阵地。教师应创设机会让学生在课堂学习中感受数学文化的魅力,激发其主动学数学、用数学的意识。

1.用数学文化的生活情趣激发学生。要使学生真正感知数学的魅力,就应让学生在生活中发现数学知识、在生活中验证数学原理、运用数学知识并学会创造。要想让学生主动、扎实有效地学习并掌握课本知识,及时感受数学文化的魅力,教师一要深入研究教材,活化教材内容,提前预设活动,使学生在生活体验中探索数学规律,领悟数学文化内涵;二要运用数学文化的深刻内涵创造生活情趣,调动学生的学习热情,因材施教,使学生在教师所提供的鲜活的学习素材中,在生动的学习情境里实现自主探究、互动合作、共同进步;三要适时进行知识反馈,强化实践应用,增强记忆效果。

2.用数学文化的严谨神奇激发学生。数学文化的表述由直观到抽象,由直白的定理描述到知识的艺术、生活化多彩呈现,可产生多层的想象空间和丰富的表达方式;数学知识的推理由形象思维到逻辑思维的演绎,可使认知水平阶梯式地提升,切身感受到知识的进步、思维的跳跃、个人的数学素养提高。在教学中,教师要善于用数学知识的科学严谨促进学生的智慧形成,用数学文化的多彩神奇激发学生的探求兴趣。

3.用数学文化的博大精深激发学生。我国是一个文明古国,有着灿烂的数学历史文化,新教材中也渗透了数学发展史上的诸多文化元素。数学教师应该学会用历史来震撼学生,用文化来感染学生,充分创造条件让学生感受祖国灿烂的数学文化,接受熏陶并产生创造新的数学文化的积极性。如在教学 “圆的认识”后,教师可引出“圆,一周同长也”或《周髀算经》中的“圆出于方,方出于矩”等,使学生在理解古汉语对数学知识描述的奥妙的同时感受数学文化的博大精深,让数学文化的深邃使课堂成为魅力四射的地方,真正激发学生学数学、用数学的意识。(作者单位:江苏省淮安市外国语实验小学)■

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□责任编辑 邓园生

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