刘 华

摘要:反省式教学是近年来在欧美教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。它强调反省式思维(reflective thinking/thought)在教学中的运用。本文拟利用这一理论带给作者本人的反思来探讨反省式教学在成人英语教学中的应用。

关键词:反省;反省式思维;行动反省;焦虑型语言学习者;非焦虑型语言学习者

一、引言

“反省(reflection)”这一概念最早由Dewey于1933年发表的一篇专著中提出。在书中,Dewey将“反省”定义为“思维的一种特别的方式”,它“从反省者在自己亲身经历过的情景或事件中所感受到的怀疑和困惑派生而来,并由此导致了有目的的质询和最终的解决问题”[1],“反省式思维”以“在头脑中对某一事物/主体加以反复思考并给予这一事物/主体认真而持续的考虑”为主要特征[2]。

这之后,Donald Schon[3]于1983年发表的一篇与此相关的文章在师范教育这一领域激起了研究者的极大兴趣。以此为依托,诸多传统各异、文化背景各异的学者们开始围绕“反省”这一概念开始了在各教学领域内的探索和研究。依据反省的内容和特质,有学者将反省分为五种:技术反省(Technical Reflection);行动反省〈包括在行动中和在行动后反省〉(RefIection-In and On-Action);慎重反省(Deliberative Reflection);个人化反省(Personalstic Reflection);批判性反省(Critical Reflection)[4]。

本文将着重探讨的是行动反省,尤其是在行动后反省(Reflection-on-action)带给笔者本人的思考及其对提高笔者教学质量的帮助。希望对相关职业的其他从业者有一定的借鉴意义。

二、反省式思维在教学中的应用

“行动反省”这一概念由Schon在1983年提出,它包括“在行动中反省” 和“在行动后反省”两个部分。在行动中反省(Reflection-in-action)是指教师在上课进行过程中做出的自发的、直觉性的思考;在行动后反省(Reflection-on-action)是指一节课上完后教师对自己上课的效果、学生的反应、上课节奏、所用方式是否恰当等各方面所做的全方位的、更进一步的思考[5]。

1.给学生足够的思考和组织话语的时间

在教学的头五年,为了完成每堂课的教学计划,我通常在布置好每个话题后只留给学生2-3分钟的准备时间,然后就分别让他们到台上做presentation。结果可想而知,通常是令人不满意甚至沮丧的。

2.充分理解学生怕犯错的心理

俗话说“树活一张皮,人活一张脸”,虽然绝对了点,但言之有理。可是这样浅显的道理在我刚教书的头五年因为年轻是无法充分理解的。还记得有位来培训的医生,来报到时已经40好几了,在医院里也是位说一不二的专家级人物,可她的英语水平实在不敢恭维。有一天她私下要求我不要再在课堂上让她起来发言了。当时弄不明白明明为了她好的课堂提问为什么会令她难堪,其实好好反省一下不难知道原因。相信每个学生对教师都有一种与生俱来的畏惧感,不管是好学生还是所谓的“坏学生”。而对那些有工作经历且有一定社会地位的成年人来说,让他们在一大帮同学面前牛头不对马嘴地用英语回答问题实在是打击他们的自信心。因此,对学生的这种心理,要予以充分的理解。

3.及时将焦虑型语言学习者与非焦虑型语言学习者区分开来

无论学习什么,年纪如何,学习者通常都分为两种:焦虑型和非焦虑型。在一项对语言学习的焦虑与完美主义之间关系的研究中,Gregersen 和Horwitz发现焦虑型和非焦虑型学习者在对待别人对自己的评价和自己所犯错误方面有很大的不同[6]。虽然我们知道犯错是所有学习过程中自然而必要的一部分,但高度焦虑型的学习者却不这么看。他们并不把犯错看作是语言习得的积极的一步,相反,他们害怕犯错,会对教师的纠错感到不开心,并把每一个纠错都看作是自己的失败[7]。而且高度焦虑型学习者通常都是相当害羞或神经过敏的人,他们在发言或讲话时总是希望做到完美[8]。事实上,担心犯错是学习者在课堂活动中保持沉默的主因之一,严重的甚至可能阻止其第二语言的学习。

由于语言焦虑都是因为学习者担心犯错以及他们自认为由此可能给他人留下不好的印象而产生,教师在纠错时就可以尽量采取更细腻的方式,或充分考量一下哪些错需要纠以及怎样纠,等等[9],以此来尽可能地保护焦虑型语言学习者的学习积极性。对成人学习者来讲,这一点同样重要。

三、结论

近年来流行于欧美教育界的反省式教学模式由于其对教学效果的改善而越来越受到全世界教育者们的关注与推崇。这其中的“在行动后反省”(Refle- ction-on-Action)理论由于带给作者本人极大的影响及冲击而成为了本篇文章的主题。希望作者反省后的有关给学生足够的思考和组织话语的时间、充分理解学生怕犯错的心理,以及及时将焦虑型语言学习者与非焦虑型语言学习者区分开来的心得体会能给其他教育者,尤其是成人教育工作者提供一点参考。

参考文献:

[1] Dewey,J. How we think: A restatement

of the relation of reflective thinking to the educative process[M]. Chicago: D.C. Heath, 1933.

[2]John Loughran.Developing the Reflect-

ive Practioner[M]. Melbourne, Victoria, Australia: Monash Unviersity, 2004.

[3]Schon, D.A. The Reflective Practitio-

ner: How Professionals Think in Action[C].New York: Basic Books,1983.

[4][5]邬春芹.美国反思型教师准备计划的五种模式[DB/OL]. http://www.ei cbs.com/e_5/zhuanxing /meifansi.htm.

[6]Gregersen,T.S.& Horwitz, E.K.Langua-

ge learning and perfectionism:Anxious and nonanxious language learners rea- ctions to their own oral performance [J].The Modern Language Journal,2002, 86(3).

[7][9]Gregersen,T.S. To Err Is Human: A Reminder to Teachers of Language- Anxious Students[J]. Foreign Langu-

age Annals, Vol 36, No.1.

[8]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.,& Cope, J.Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal, 70.

(作者单位:四川外语学院出国培训部)