朱爱朝

1984年诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特曾在回答记者采访时说过两句意味深长的话:“我为自身感到自由而写作。”“写作是因为感到自由,感到欢乐。”《语文课程标准》中也提到:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这说明,教师应去掉套在学生头上的应试枷锁,欣赏学生富有个性的习作,让他们无拘无束地写作,畅快淋漓地抒写自己的真实经历,表达自己的真实感受。

目前,作文教学面临的种种问题,归结到一个根本点,是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。压抑了个性的作文,是没有灵魂的作文。因为“个性”,一般是指在先天素质基础上,受社会生活条件制约,形成的独特而稳定的具有一定倾向性的、动力性的各种心理品质的总和。概言之,就是一个人的内心世界。不能反映作者内心世界的作文,也就失去了作文的本质意义。其实,要让小学生作文做到个性化,并不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本身就有着独特的个性,就像每个孩子有着独特的外貌一样。笔者经常让学生进行自主写作,并给学生的练笔本取名为“写作素材库”。这些写作素材库使笔者认识到,让学生写出个性化的作文可以从以下几个方面着手:

一、让学生畅谈富有个性的感悟

学生由于生长背景和心智水平存在差异,往往对同一事物有不同的认识。学习了《牛郎织女》这则民间故事后,学生似乎有很多的话想说,笔者便在那天让学生在“写作素材库”里写一段话谈谈自己感想。有的学生认为:“这是一个很浪漫的故事,很有意思。”有的却说:“牛郎与织女的结合太草率了,才见了一面,既不了解对方的为人,又不知道对方的个性,就决定结婚了。万一碰到了骗子怎么办?”有的学生则大发感慨:“为什么每个美好的爱情故事都没有完满的结局呢?”有的学生想得比较深入:“现实生活中有许多类似的故事,所以人们便借着故事表达出了自己美好的愿望。”这些不同的感悟,虽然有些偏差,但却是学生的真实感受,教师在尊重、理解的前提下,作适当的引导将能促使学生对文本的解读更为深刻。

二、让学生抒发富有个性的情感

我们应当让写作成为学生心灵自由表达、自我感受的工具,自由表达无疑是充满个性的表达。教师应当引导学生在作文中大胆地抒发富有个性的情感。

王昕在4月15日的《阿强歪传》里写道:“阿强天生爱玩电游、看动画片,因此‘八神一类的人物也就成了他模仿的对象。下课的时候,他总会莫名其妙地说出一大堆日文,然后吼几声,跳起来转几圈,手乱舞几下,连成一套动作,看那样子,就像一头可爱的小猪在跳舞。”“阿强喜欢唱歌,你瞧,他又开始唱了:‘我的爱在西元前……那声音像野狼在咆哮,又似河马在发狂,仿佛一个坏喇叭在放音。”这个有时上课不太遵守纪律的阿强在小作者的眼里竟是如此可爱。我们可以看出,这是一篇充满了个性的习作,没有假话、套话、漂亮话,表达了小作者真实的感受。

三、让学生有个性化的真实表达

在学生写作文时,我们应当鼓励学生表达真情实感。

请看看孩子们眼中的妈妈。一尘写道:“有一次,我的作业一连几天都没做好,不是没签名,就是没更正。您看见作业本上老师批的红字,就如同一头看见红布的公牛……”兴翔在《策神妈妈》中写道:“我只要做错了什么,或惹妈妈生气了,她就可以说上一大堆理论,总是说别的同学怎样怎样好,我又怎么个差法。晚上睡觉时妈妈总说我的缺点,说我考不上中学,长大就去当叫花子,甚至能把我策到哭。你瞧,我妈看了我的作文又开始策过来了。”罗维写道:“妈妈嘴巴一张,开始‘策,这一刻,我只感到几束电光划破了夜的宁静,从我头上闪过。”

每一个妈妈对自己的孩子可以说是用心良苦,而在孩子们的笔下,妈妈们却成了“公牛”“策神”,确实有点让人接受不了。但不管怎么说,这几位同学用自己的语言写出了生活中的真情真事。只要老师循循善诱,孩子们的是非标准可以逐渐建立,而孩子人生中最美好的童心与童真却无法重复。

四、让学生表现富有个性的经历

每一个学生都有自己独特的生活经历,教师应该鼓励学生在作文中表现自己独特的经历。

丹蓉在11月4日写道:“今天我在回家的路上,看见一伙扒手,这群人中有人高马大的大人,也有十一二岁的孩子。他们的眼睛转来转去,不放过一个路人。看他们鼠头鼠脑的样子,我决定站在一边看一看,有位叔叔从他们身边经过,其中一个小孩便盯住了那叔叔,然后跟着那位叔叔走,忽然他将手快速地伸进了叔叔的口袋,取出钱包,然后装做没事似的回到了人群当中。我想告诉叔叔,但刚张开的嘴马上又闭上了,因为我怕挨打。”11月20日,嘉一记录了这样《一件小事》:“……在路上,我和郭鹏一边走一边聊天。我们看见几个把头发染得黄黄的青年向一位大概读三年级的小弟弟走去,他们用非常凶的语气对小弟弟说:‘你这小子,有钱没有?小弟弟害怕极了,我不知道是怕被他们打,还是怕自己的钱也被他们抢去。最后,我看着小弟弟无可奈何地从口袋里翻出了两元钱给他们。小鹏说:‘我们快走吧!……回到家里,我心里久久不能平静,老是想起小弟弟那无助的眼神……”

这是两位学生独特的生活经历。当遇到这类意外的情况时,孩子们该怎样面对?这样的内容到底是该写还是不该写?最后丹蓉、嘉一选择了在习作中进行真实的记录。孩子们在作文中的真实写照,让我感受到了他们对教师的信任。这种真实的记录可以让学生得到反思和重新认识社会的机会,从而使他们在生活的磨炼中逐步地提高自己的认识。

五、让学生使用富有个性的表达方法

让学生写作,还要避免他们走入模式化的窠臼。如写事,总是“开头、经过、结尾”这样的三段式;写人,总是“先写外貌,再来记事”。这些条条框框,禁锢了学生创新思维的发展,影响了他们思想感情的表达。请看看学生各具特色的表现手法。彭川的《心情可可饮》包括“笑眯眯一喜一汽水”“火冒三丈一怒一可乐”“泪水汪汪一哀一苦咖啡”“欢蹦乱跳一乐一芬达”;高唱的《我们的倾诉》由“首页”“大脑倾诉”“手的倾诉”“腿的倾诉”组成;嘉捷的《中学梦》则以剧本的形式表现;轶伦的《大海》分为“莫扎特奏鸣曲”“华尔兹舞曲”“贝多芬交响乐”三个部分;刘心叙述自己当上论坛版主的过程,从“初出茅庐”到“疯狂灌水”“毛遂自荐”,最后在“结尾”处写道:“有了一个没工资的工作,个人感觉还不错。”如此形形色色的表现方法,体现了生命个性各异的风采。

(作者单位:湖南省长沙市芙蓉区育英学校)