代文响

摘要:“主动学习法——先学后教,当堂训练”的“洋思”模式课,对调动学生学习的积极性,提高课堂教学效果确实有很大帮助,因此,笔者提出应充分挖掘其在教学过程中的优势,并强调在运用“洋思”模式进行课堂教学时,应做到两点:一是营造轻松愉快的课堂氛围;二是提高教师的自身素养,以适应新课改的发展要求。

关键词:“主动学习法——先学后教,当堂训练”;课堂氛围;自身修养

笔者通过认真研读“主动学习法——先学后教,当堂训练”的“洋思”模式课的教学资料,对自己上学期的课堂教学进行了反思和总结,感悟很深。

从自己的教学实践来看,如果教者能真正理解“主动学习法——先学后教,当堂训练”这种“洋思”模式课的精髓,并在课堂中把握得当,那么对调动学生学习的积极性,提高课堂教学效果确实有很大帮助。我曾经有过几次比较成功的教学体验,印象最深的是在初一(3)班上的那节课,至今历历在目。

那堂课是教七年级第26课第一节《全面发展的小康目标》,课前我很担心,因为这节课要教授的是和之前课文没有任何联系的新知识、新内容,学生以前也没有接触过,教学难度肯定很大。于是,课前我准备了一份学案(前页是本节课的学习目标、自学指导以及与本节课内容有关的思考题,后页是针对本节课的分层级训练题,有必做、选做和思考题三种类型)。

自学阶段:由于担心时间不够用,上课后我“单刀直入”,用了约3分钟的时间直接让学生明确学习目标,并展示“自学指导”栏目中的内容:请同学们认真默读本节内容,对照思考题,大字部分精读,小字部分快读,找出相关答案,并用铅笔做好标记,12分钟后检查,看谁回答得较快较准确。然后我就开始在教室里巡视、督导,提醒思想不集中的学生或对个别学生作适当的点拨。随后我发现,学生笔记做得认真并且正确率高,就连以前几个“大难缠”的学生这节课都非常紧张地在书上画着、记着,让我感觉很欣慰。自学时间结束时,竟然大部分学生都完成了难度不小的几个思考题。

检测阶段:学生回答问题很积极,问题暴露得充分、明了。我也心情舒畅,讲课的热情顺着学生的思路一路高涨,自然地牵出本节课的关键词语、重点语句让学生思考、讨论,效果很好,学生在自学阶段遇到的问题都一一解决了。例如本节课中最大的重难点:“经济又好又快”的含义,大家经过一番热烈讨论,最后得出了经济发展既要注重质量、效益,又要注重速度的结论。对于七年级的学生来说,能较好地分析这样的问题是相当不容易的。

课后,我认真反思,为何事先看来难度较大的一节课会进行得这么顺利呢?细细总结、思考,我得出了以下结论:

一、应充分挖掘“洋思”模式的优势

充分挖掘“洋思”模式的优势,要注意两点:

1.真正做到“放开”

“放开”课堂,给时间让学生真正自主、独立地学习。上课一开始我就讲明教学目标以及自学内容,然后让学生自学。要充分相信自己的学生,不要总是担心自己不讲他们就不理解,在他们自学时或插话、或提醒、或催促,这样会影响学生的自学情绪,甚至会使他们产生依赖心理。单刀直入,去除“废话”,这既是对学生自学的尊重,也是对他们自学的一种信任。这样能使他们学得轻松、愉快,学习效率自然提高了。

2.积极引导,及时鼓励

检测阶段的成功主要得益于前面的自学成功。学生回答问题越积极,讨论越热烈,问题暴露得越充分,教师也就越能有的放矢,慢慢引导,自然就能得出结论,很是顺畅。这时我才真正理解“主动学习法——先学后教,当堂训练”模式课中讲到的要注意把握“什么时候教,教什么,怎么教”的意义。

本节“主动学习法——先学后教,当堂训练”模式课给我留下了十分深刻的印象,我也真正享受到了这种模式课的乐趣,感受到了它的价值所在。所以,我们一定要坚定这种课改模式的信心,不要怀疑它,而要认真去实践它、反思它。不能只停留在表面、只看形式,要抓住其精髓,灵活运用;课改中要大胆地“放”,要相信学生,给学生充分的自学时间;要惜言如金,绝不啰嗦,只讲学生不会的,学生会的坚决不讲,否则就是浪费时间,就会降低课堂效率;还要引导学生讲,及时鼓励,适时点拨;同时,对于每节课我们都要认真反思,对照自己课堂中每一个小的成功点,结合模式课理论材料总结经验。这样才会提高教学水平,教学才能逐步走向成熟。

二、运用“洋思”模式进行教学应注意的问题

1.营造轻松愉快的课堂氛围

“主动学习法——先学后教,当堂训练”模式课中的课堂氛围尤其重要。因为只有学生动起来、活起来了,才能积极参与课堂,在检测阶段,教师才能更好地了解学生在自学中遇到的问题,更好地“后教”,并在“后教”中真正做到有的放矢,提高“后教”的针对性,提高课堂效率,从而完成本节课的学习任务。

那么怎样才能使学生动起来、活起来呢?这就要求教师课前要作好充分准备,做到胸有成竹,充满自信。教师如果能面带微笑、神采奕奕、充满激情地走进课堂,就能让学生眼前一亮,给学生一种积极向上的感染力。同时,要注意讲课的艺术和解决问题的方式,以轻松、幽默的态度引导学生自学、交流。我曾经有过这样一次经历:有一次上课时,我发现有个学生在看武侠小说,而这个学生恰恰是大家公认的“大难缠”,厌学且逆反心理强。出于惯性思维,我很自然地走过去问他:“你看的什么书啊?这么津津有味。”这个学生突然愣了,也许见惯了其他教师的大发雷霆,这次出乎意料的温柔反而让他不知所措。我又说:“金庸的吧?写的不错,我也喜欢。收起来吧,课余时间再看。”于是他乖乖收起课外书,把课本拿出来,还认真做起笔记来。而且那以后我的每一堂课,他都听得很认真。后来我们聊天时,他告诉我:“老师你是第一个尊重我,没有当众责骂我的人,所以你的课我一定认真听。”那时,我感触很深:尊重学生,换位思考,非常重要。轻松愉快的课堂氛围能使学生学得轻松愉快,使教师思维活跃,享受课堂。良性互动,课堂教学就会事半功倍。

2.提高教师的自身素养

教师的个体素质决定了课堂教学效果。高水平的教师向课堂要质量,注重教学法,注重学科知识体系的整体构建,能居高临下、举一反三;低水平的教师向课后要质量(课堂效率低,当堂完不成作业,完不成教学任务,只好加重学生课外负担),注重教知识(容易造成“满堂灌”),“零打碎敲”(系统性差)。很明显,高水平教师的教学才能适应新课改的要求。此外,“洋思”模式中强调的“二次备课,以学定教”,要求教师根据课堂上学生的实际学习情况临时准备“教什么,怎么教”,可以说没有任何缓冲时间,更不可能现场查阅资料。学生是活的,问题是变化的、不确定的,这就要求教师要有较高的专业素养。因此作为教师,在新课改的模式下,我们平时一定要注意提高个人专业素养,利用课余时间多看专业书籍,开拓视野,增长知识。这既是日常教学的需要,也是教师自身职业发展的需要。

(作者单位:苏州国际外语学校)