伍瑞萍

摘要:素质教育是时代发展的需要,只有加强历史教学模式的研究,才能提高历史教育教学的质量,充分发挥历史学科的社会功能。本文对“立体教学新体系”在历史课堂教学模式上的应用进行探讨。

关键词:立体教学;引学式;课堂模式

一、课题的提出

长期以来,很多历史教师教学观念落后,教学方法不新,一直沿袭“讲—听—背”这种直线型的教学格局,造成大多数学生靠死记硬背应付考试,教学目标流于形式,学生完全失去了学习的主动性。显然,这样的教学方法不符合素质教育实施的要求。

广东省韶关市浈江区十里亭第三中学已作为全国教育部定点科研课题“构建素质教育立体教学新体系”实验基地,这就要求全校各学科的教学方式都应逐步趋向一致,力求达到两点:①要求由教师启发、引导学生去实现目标;②注重知识结构。这也是教改工作的方向。

所谓立体教学,是在有限的教学时间内充分运用综合性的或立体化的教学活动扩大教学空间,使全体学生能同时在教师的启发、引导下通过自主学习而不断实现教学目标的过程。按照立体教学新体系的构建原则,结合历史学科的学科特点及近几年来的教改教研成果,学校在历史课堂教学模式方面进行了教改实验。

二、模式特点

“初中历史引学式结构教学模式”的主要特点在于“自主学习”环节,主要安排学生阅读教材。从初中阶段开始逐步培养学生的阅读能力是学校教学特别是文科教学的重要任务,也是实施素质教育的必然要求,这将使学生终生受益。针对初中年龄段学生的心理特点,学生课堂阅读应注重以下四个问题:①带着问题读;②通过提问、讲解启发学生;③引导学生理解、掌握知识结构;④做好读书笔记。

三、操作程序

1.引入新课

引入新课应当做到一锤定音,引人入胜,抓住学生的求知欲,激发他们的学习兴趣,使之有的放矢。如讲《美国独立战争》这一课时,先出示自制幻灯片“美国国旗”,再提问学生:美国国旗图案的含义是什么?这样,就能调动全班同学的积极性,很自然地引入新课。

2.勾画知识框架

根据实际情况,由教师或师生共同勾画出本课的知识结构。结构设计应遵循启发性、指导性等认识规律,紧扣学习目标,具有系统性和科学性。如讲《日本明治维新》这课时,可从背景、经过、结果、启示这四方面来勾画出本课的知识结构。

3.分块完善知识结构

对每一知识结构分别采用“提出问题—指导阅读—质疑释疑—整合结构”四步程序引导学生进行充实完善。

(1)“提出问题”。教师根据教学目标的要求,精心编选一些知识性、思维性较强的思考题,课前列于幻灯片或小黑板上,让学生带着问题,有目标地进行阅读。

(2)“指导阅读”。采用集体默读与个别朗读相结合的方法,集中学生注意力,教师提出自学要求和方法。

(3)“质疑释疑”。这个环节应具有双向性:“质疑”可以是教师问学生,也可以是学生问老师;“释疑”既包括学生回答,也包括教师导学和讲解。

(4)“整合结构”。引导学生把对本部分教材内容的感知上升为理论知识,帮助学生认识某一历史现象的纵向联系。

4.小结

在按上述四步程序对本课各知识块充实完善后,教师应帮助学生整合知识结构,由师生双方共同完成小结部分。小结的内容应突出知识结构的内在联系和基本的历史线索,这样既体现本课教学内容的主体,同时也能升华学生的思维。如《明治维新》一课的小结(见图)。

四、实施要点

(1)教学结构立体化。每节课内容由三部分构成,即知识联系、知识体系和理论分析。知识联系就是要使学生理解某一时期历史事件的因果关系;知识体系就是让学生了解历史发展的概貌与线索,掌握知识要点和整体;理论分析则是以典型的历史现象为依托,引导学生用唯物史观比较、分析、论证史实,从而形成能力。

(2)教师板书结构化。通过板书形式帮助学生掌握知识、理清关系。板书结构要求做到知识整体结构化,板书应突出主题、体现彼此关系、明确相关的知识点等。教师在板书时,尽量使板书的内容能揭示课文中的内在知识结构,使知识立体化、系统化、微型化。

(3)指导阅读环节要求学生在教材上画线,以提高学习效果;还应要求学生在笔记本上或教材空白处记老师的板书。通过这两种方法使学生学会做读书笔记,形成良好的读书习惯。

五、实施效果及探讨

1.让学生成为学习的主人

在历史课教学过程中,作为历史教师,应适时地创设问题情境,激发学生的情感智力。同时,要善于指导、评价学生,使学生有更多的参与机会,保护学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,使他们能体味到成功的喜悦和快乐。

学生通过自学、讨论,进而认识到:如果要全面认识、评价某一历史事件,就必须从历史事件中的背景、经过、结果三方面进行思考,还要运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论作指导。通过这一系列的思考、讨论,学生获得了正确的历史思维方法,获得了知识,进一步发展了自己。

2.多媒体教学与教学准备

当前,随着素质教育的实施,历史教学的教学技术在不断改善,教学媒体和教学手段也在不断更新。本教学模式如果没有充分的教学手段作为支撑,没有充分的课前准备,是不可能顺利实施的。我们说素质教育是时代发展的需要,只有加强教学模式的研究,才能提高历史教育教学的质量,充分发挥历史学科的社会功能,这是我们每位历史教师义不容辞的责任。

参考文献:

[1] 蓝守田.立体教学新体系的构建与实施[M].北京:中国工人出版社,2001.

[2] 麦曦.教学设计的理论和方法[M].广州:新世纪出版社,1996.

(作者单位:广东省韶关市浈江区十里亭第三中学)