何万能

摘要:本文探讨当前高等职业院校“会计电算化”课程建设的相关问题,指出如何采用项目教学方式,突出能力目标,使会计电算化理论渗透到实务中,让学生通过“做中学”的方式获得知识与技能,并提出了会计电算化课程改革的几点思考。

关键词:高职;课程改革;会计电算化

课程改革事关高职院校的生存和发展。会计电算化是随着现代信息技术的飞速发展而产生的一门结合会计学、管理学、计算机科学和信息科学的交叉性学科。其对先修课程的依赖性较强,先修课程的教学模式、教学方法对会计电算化教学的影响较大。会计电算化课程知识范围的覆盖面较为广泛,既需要熟练的计算机操作技能,也需要丰富的会计知识。但目前对该课程的组成内容和应有的体系并无严格、统一的认识,存在着教学导向不明、实践环节不够重视、选用财务软件种类单一、手工会计实训和会计电算化实训不相融合等问题。在这种情况下,如何加强课程建设,使该课程更能满足高职院校学生对应用技能的需要,显得尤为迫切。

一、目前会计电算化教学体系存在的缺陷

1.教学导向不明确,教材版本不一

目前高职院校开设会计电算化课程时,教学导向不明确,存在着三种误区:一是考证型,针对会计从业资格证考试中的会计电算化课程考试而开设,采用会计从业资格证考试的指定教材,各省内容不一,有的省大部分是计算机基础知识,而会计电算化的知识较少,有也是一些理论知识,实际操作内容较少,如果学生单纯依照讲授学习,根本无法适应会计实际工作;二是操作型,侧重于会计电算化理论知识及某种财务软件的操作流程的讲授,这样教学方法单一,学生只会操作某一种财务软件,这种只使用某一种特定软件的教学方式,不利于学生对其他会计软件应用能力的培养和提高,导致学生上岗后对其他财务软件的适应能力较差;三是设计型,侧重于会计电算化编程课程的安排,采用的也是财务软件的编程内容,忽略了会计电算化理论知识和财务软件操作流程的学习,且对于计算机方面有关数据库编程的知识没有给予足够的重视,造成老师教得辛苦,学生学得辛苦,给会计电算化教学带来很多困难。高职院校应确定会计电算化教学导向,规范教学内容。

2.课程教学目标与实际工作不相适应

大多数教师在会计电算化教学中普遍把握不准,要么上成计算机基础的考证课或财务软件的编程课,要么上成财务软件操作流程培训课。这样培养出来的学生带有很大的片面性:一是无法完全解决会计电算化软件运行过程中出现的异常问题;二是只会操作已学过的财务软件,但无法操作其他财务软件,适应性差;三是缺乏系统维护能力;四是不能适应部分未使用财务软件的中小企业。高职会计电算化课程的教学目标应是让学生掌握会计电算化基本理论、会计软件的工作原理和实际操作能力。

3.实践教学内容单一,不能将手工与电算化相融合

目前开设会计电算化专业的院校,几乎都在教学环节中安排手工会计实训,但有的却没有安排会计电算化实训。在会计电算化教学中仍旧以课程教学为主,配套的实训教材主要是用文字描述经济业务,不能让学生真正体会到岗位差异和实际工作流程的不同而造成的差异。实训主要分模块模拟一个企业的经济业务,缺乏将系统的企业会计业务结合财务软件进行综合实训,不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点和不同点。

4.硬件建设跟不上,教学方法未能体现“教学做合一”

有的高职院校实验实训设备配置不足,没有建设成专业教室,虽然在实践教学环节的安排上理论和实践为1∶1,但在实际运行时仍存在实训环节课时少于理论课时的现象。理论课主要是两至三个班在多媒体教室上大课,效果不好,到实验室分班上小课,教师仍然要再讲一遍操作,学生跟着进行操作,边讲边练,造成学生实训的时间不够,这种方式教师仍然是主体,学生是被动学习,不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。

5.考核形式存在不合理之处

目前会计电算化考核有多种形式:一是以证代考,即以通过会计从业资格证考试中的会计电算化课程考试作为该课程成绩合格的要求。这种方式能让学生学到基本会计电算化理论知识和账务处理的操作,但考证内容没有涉及市场上财务软件的相关内容,与实际工作岗位的需求有所差距。二是理论考试。主要考核会计电算化基本理论知识,这种方式是传统学科型教育体系的体现,未能体现高职技能型人才培养的特点。三是上机考试。要求学生按给定的资料完成会计核算,评卷主要是人工完成。这种方式考试内容主要涉及账务处理、报表部分,而工资、固定资产、应收、应付部分由于初始化时间过长、阅卷等原因基本未涉及。这种方式使学生只掌握了账务处理和报表模块,对其他模块不够熟练,且教师评卷工作量大、效率较低,数据容易丢失,造成教师无法给分。

二、会计电算化课程建设应突出能力目标,采用项目教学

高职教育的培养目标是把学生培养成高素质的技能型人才,课程内容的目标不仅是知识体系的传授,更是综合实践能力的培养。会计电算化课程应从工作出发,以岗位为切入点,运用任务、项目、案例等形式进行教学。以工作为基础的学习,是指其课程不是按传统的章节设计,而是在全部教育内容设计中都含有基于工作的学习和解决问题的学习的思想。在项目教学中,学生不是在教室里被动接受教师传递的知识,而是着重于实践,在完成任务过程中获得知识、技能和态度。

三、会计电算化课程改革思考

会计电算化课程较为适合开展工学结合的教学模式,笔者从以下几个方面探讨会计电算化课程改革:

1.明确教学目标,确定教学内容

会计电算化课程主要是培养学生的动手操作能力,让学生掌握一种或几种财务软件的操作方法,同时具有日常维护能力和自学能力。因此既不能只注重为考证的理论知识教学,过多地讲授一些不切高职学生实际接受能力的程序设计,也不能只机械教会学生对某一种财务软件的操作。会计电算化课程体系应针对会计具体岗位,突出操作技能的培养,构建基于工作过程设计的项目式教学体系。一是开设“计算机应用基础”“会计电算化(应用操作部分)”等课程,培养学生财务软件的操作技能,使学生学习更多的计算机知识,瞄准会计从业资格证和高级会计电算化证;二是开设“会计电算化(系统维护部分)”,以拓宽学生的会计电算化知识面,培养学生解决会计电算化过程中的一般性问题的能力,提高学生就业率;三是针对部分中小企业没有使用财务软件的现状,开设“Excel在会计中的应用”,利用Excel完成会计电算化工作。由此完善学生会计电算化知识结构体系,丰富其相关计算机知识,突出扩展性、实用性,以开发学生的思路为主。删除原教材中专业性、程序性强的内容,增加工作中经常遇到的问题和解决的办法等内容,兼顾培养学生随着会计电算化的发展不断获取知识的技能和能力,满足学生当前就业的需要,也为学生可持续发展奠定必要的支撑平台。

2.重视实践教学,实现手工与电算一体化

在教学中应加大学生实践、实训环节的比重,充分利用和改造现有的会计电算化实训室,建设专业教室,使整个教学过程均在专业教室中完成,实现“工作室就是教室,教室就是工作室”,提高其仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,建设专业教室,全方位模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,会非常有利于教学开展,实现“教、学、做”合一。同时,由于不同类型企业使用的财务软件不尽相同,不同财务软件有着不同的设计风格和操作方式,要让学生多接触一些不同的财务软件,有利于学生学习并适应企业的需要。

编写实用的集手工、电算实训于一体的会计综合实训教材,让学生在利用某一真实企业经济业务进行手工实训的基础上,进行会计电算化实训,引导学生完成电算化会计制度设计、日常业务处理等操作,解决会计电算化实践课程与手工会计模拟相结合的难题,实现手工与电算一体化。通过顶岗实习接触企业真实的经济业务,了解会计电算化软件在实际工作中的应用,将课程练习与实际工作紧密结合起来。

3.改进教学方法,强化项目教学

按照“工作任务导向”的思路,根据实际工作过程确定课程主线,经过市场调研、培养模式改革、课程开发三个阶段,完成岗位工作任务—行动领域—学习领域的三个转换,实现从学科课程结构到项目课程体系的全面改造,改“填鸭式”的教为“互动式”的学生自主的学,改“单主体”为“双主体”,改学生只“看”为动手“做”。教师是帮助者、指导者、研究者、课程开发者;学生是学习管理者、探索者、认知学徒。会计电算化项目教学可从三个方面着手:首先,由教师根据会计电算化工作岗位的要求,建立真实的任务情景;其次,在课堂上由学生针对任务讨论,提出解决的方法,教师引领学生进行探究学习、合作学习,促使学习者主动吸纳知识;最后,学生在完成任务的过程中学会相应操作,掌握相关知识,并撰写报告,将对项目的认识和所学到的知识等进行总结,教师进行点评。

4.改革考核方式,引导学生全面掌握会计电算化技巧

目前实行的考核方式在一定程度上满足了会计电算化技能考核的要求,但由于存在教师阅卷工作量大、考核内容不全面、初始化工作量大等问题,考核结果不尽理想。笔者认为,可以岗位任务驱动,将上机考试、平时参加的项目教学的成绩、理论成绩综合作为会计电算化课程的主要考核成绩,采用笔试、机试、作品、实验实训报告、演讲、答辩等多种考核评价方式,以现场操作为主,注重过程评价,将形成性评价与终结性评价相结合。但机试考核耗时较大,全面考核又难以逐个检验,可考虑借鉴会计电算化证考试的做法,设计专门的会计电算化考务软件,建立会计电算化课程考核标准和分项目的试题库,随时抽取试题进行考核,并对考核结果作出及时的客观评价。

参考文献:

[1] 李娟.高职院校会计电算化教学问题探析[J].中国市场,2007(13).

[2] 黄春麟.基于任务导向的高职课程改

革探索[J].职业技术教育(教科版),2005(31).

[3] 潘晓波.高校电算化会计教学若干问

题探讨[J].科技咨询导报,2007(8).

(作者单位:衡阳财经工业职业技术学院)