徐卫东

课堂教学是师生共同参与的双边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。在当前的教学中如何调控课堂,做到师生双向交流,提高教学效率,使学生学得有趣、学而有得,使教学更有效呢?笔者认为关键要调控好课堂,改变课堂气氛沉闷的局面,把“活水”引进课堂,使学生变被动为主动,化沉闷为热烈,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

一、调谐引起共振

“共振”指的是物体在振动时,若策动力的频率跟物体周有频率相等,振动最强。课堂教学是师生共同参与、互相配合的一个双边活动过程,也应力求和谐共振。即教师的“策动”只有激起学生的“共振”,才可提高课堂教学效率,获得最佳的教学效果。教学中欲求师生和谐共振,教师需要根据课堂状况,及时调控好课堂,准确地测出学生所能接受的信息量,使教者输出的信息与学生接受的信息频率相吻,从而达到“和谐共振”的目的。

学生感知信息的心理过程由于具有外显性,可通过他们的语言、姿态、表情、眼神、手势等表露出来。如何准确地测出学生所能接受的信息量呢?当学生感知、理解比较顺畅时,就会不自觉地流露出满足、欢愉、激动的神情。由此,根据学生各种外显反馈信号所负载的信息量从整体上测度是一条基本原则。但也应当注意另一方面,人类在适应性生活中形成和发展了一种隐藏自己真实心理的能力,如果不加区别地根据学生假反馈信号(如不懂装懂或明知故问等)去测度学生的信息量,必将与教学实情相违背。因此,在教学过程中教师要善于观察、认真分析,及时调控课堂。

二、调速把握节奏

教学过程中时常会出现这样两种极端:师父怪徒弟的教学速度过快,徒弟嫌师父的教学速度过慢。这就涉及教学节奏的调速技艺。教学速度过快,学生的神经绷得过紧,容易使学生产生疲劳、紧张、焦虑的情绪,造成认知困境;速度过慢影响教学进度,容易使学生精神松懈、注意分散、兴趣淡薄;即使教学速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激。最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。要张弛相间、变而有度、稳而有序,通过这种强烈明快的节奏感,不断激起学生思维的波澜,使知识真正地渗透进学生的心田。

“快节奏”就是培养学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键上充分揭示知识的发生过程。语文教学中,在提问时,教师一定要留有时间让学生思考,学生只有通过自己的思考才能真正地理解文本;在小结课文时,教者要采用慢节奏,让学生自己先整理文本的脉络,再小结全文。

三、调温掌握火候

课堂温度对于学生来说非常重要。温度过冷,学生的思路打不开,兴趣提不起,脑子转不灵,知识学不进;温度过热,学生学得肤浅、浮躁,学在表面,不能真正领悟知识的更深意义。只有通过行之有效的调节方式,在高温下进行冷处理,低温时加温或聚热,才能让学生始终沉浸在思维和情感畅通交流的氛围之中,从而情绪高涨地学习。

四、调趣刺激兴趣

学生最厌烦枯燥乏味的课,教师要掌握和应用心理学的理论知识,在保证教学科学性的前提下,采用灵活多变的教学方法,达到课堂教学趣味性、生动性、形象性和时效性的有机统一。

调趣的目的在于帮助学生更快更好地掌握和领悟知识,使课堂教学生动活泼、充满情趣,不枯燥乏味。因此,在教学中,教师紧密结合教学内容有针对性地诱趣,能防止学生思维枯竭,从而激起思维涟漪。教师要注意寓趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。同时,教师要注意直接兴趣与间接兴趣的转化过程,调趣的使用一般适合于低年级教学和培智教学,不能因为学生喜欢就一直使用。调趣的使用频率和节奏,应随着年龄的增长和知识的增加逐渐减少。因为调趣过程一般花费的时间较多,教师要根据学生的接受能力逐步控制。如在全日制聋校实验教材语文第二册的词语教学中,在教学“鸭、鹅、兔子、猫、狗”等动物时,不能简单地进行看图学词,要在学词的同时设计趣味性的游戏。如让学生学一学部分动物的叫声,或者让学生表演一下这些动物的走路姿势(可以夸张),也可以在网上找些动物的视频让学生欣赏,以加深学生的印象。这样学生在生动有趣的氛围中才能学得轻松,学得扎实。

教师是调控课堂的长久动力源泉。教师在教学过程中要不断了解学生,观察学生的变化,不断调整教学频率,使师生达到和谐共振;教师要不断调节课的节奏,将学生的兴奋点调整到最佳;教师要不断掌握教学火候,找到最适宜学生的“温度”;教师要不断寻找趣味的课堂,使学生的注意力能始终集中在教学上。

(作者单位:通州市特殊教育学校)