宋 君

一、抓住课堂教学主渠道,利用地方性历史文化资源创设情境,从现实追溯历史,有机地把其引入课堂教学

在中学历史教学过程中,历史教师不能拘泥于教材,而应当从学生身边的地方性历史文化资源入手,“通过所熟悉的身边事物进入历史世界”,创设情境,将历史与现实有机结合,从而辅助学生对于历史教材相关内容的理解,提高学生历史的理解和分析能力。本策略的提出应根据相关的教学内容,结合现实生活中的地方性历史文化资源,发挥直观教具以及图片、录音、录像等多媒体技术的功能,创设情境,从而激发学生的想象,调动学生对历史的学习兴趣,启发学生的历史思维。

本策略的基本流程如下:

二、利用丰富的地方性历史文化资源开展形式多样的社会实践活动

把地方性的历史文化资源引入中学历史教学,就不能单单依靠课堂教学,还必须开展形式多样的社会实践活动,让学生走出教室、走出校园,走进社区、走进社会,多渠道全方位地了解所在地区丰富的历史文化资源,接受新信息,增长新知识,培养新兴趣,开发智能,获得更多的历史知识,形成正确的历史观。

1.重在获取地方性历史文化知识的读书、竞赛活动

(1)指导学生通过阅读和上网自主获取地方性历史文化知识。教师根据学生的特点可以引导学生在本市、本校的图书馆中借阅通俗、生动的地方性历史文化知识读物,自主阅读以增长地方性历史文化知识。同时信息技术和互联网的发展,也提供了大量丰富翔实的地方性历史文化资料,教师也可以引导学生“光顾”这些网站以获得地方性历史文化知识。

(2)举办地方性历史文化知识竞赛活动。学生可以通过地方性历史文化知识竞赛活动运用并复习所掌握的地方性历史文化知识,同时,通过竞赛还可以激发学生学习地方性历史文化知识的学习热情,从而起到宣传和促进地方性历史文化知识学习的目的。

2.重在生成体验的丰富多彩的社会实践活动

利用地方性历史文化资源开展丰富多彩的社会实践活动,通过让学生亲身参与和体验,可以使学生获取地方性历史文化知识的第一手资料,从而在体验中激发对家乡、对祖国的热爱。这一类的社会实践活动主要有:

(1)观看具有浓郁地方特色的历史文化、民俗题材的表演活动。

(2)参观、考察、访问、调查等活动。

①参观当地的博物馆或者历史文化遗址。让学生在参观活动中通过与地方性历史文化相关实物的“亲密接触”,加深对本地区悠久的历史和文化的理解,增强对家乡的自豪感。

②选择历史文化相对集中的乡镇进行实地考察。考察当地的历史文化遗迹、遗址,搜集历史故事、传说,体验当地的民风、民俗,考察当地的社会发展与变化,并畅想未来。

③开展访问、访谈活动。这是为了利用当地丰富的人力资源,扩展地方性历史文化资料,组织学生向研究地方历史和民俗问题的专家学者以及当地的群众进行的面对面的访问和谈话。

3.重在培养探究能力的地方性历史文化研究性学习活动

研究性学习既是一种学习方式,也可以作为一种课程形态。具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,到当地开展获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。

把地方性的历史文化资源引入中学历史教学,历史教师既要重视历史课堂教学对学生探究性思维的培养,也要利用好学校开设的研究性学习课程,引导学生根据各自的兴趣、爱好和条件,从现实生活入手,选择身边的历史文化资源作为研究课题,独立自主地开展研究,从中培养探究能力。

三、开发历史校本课程,开设地方性历史文化知识选修课

《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程管理提出要“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校学生的适应性”。并强调: “校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”

开发地方性历史文化的校本课程体现了历史课程改革的要求,能有效地补充历史教材中地方性历史文化知识的不足,开发地方性历史文化的校本课程有助于满足中学生的兴趣需要,可以在一定程度上改变中学历史教学的现实困境。◆(作者单位:江西省上饶市第二中学)

□责任编辑:曾维平