吴天虹

新课程讲究的是自主学习、合作学习、探究性学习。在日常的教学工作中,我们教师观察到,在实行了合作学习、探究性学习之后,优生在学习中表现得更加自信,思维更活跃,而部分后进生则处于被动之中。久而久之,便出现了局部的“两极分化”现象。

一、新课程学习中“两极分化”的成因

俗话说:“人心不同,各如其面”。其意思无非是说不同的个人具有不同的心理特点。人与人之间在兴趣、性格和能力等方面都存在着差异,这些差异不仅表现在是否具有某方面的特点,也表现在同一特点的不同水平上。日常教学中,我们会发现,有的学生喜欢在大庭广众下发言,有的不擅在公众场合言语;有的反应灵敏,有的反应迟钝……诸如此类的个性差异,在学生中是相当普遍的。

1.同是注意力,却有强弱之分。注意力强的学生不仅注意的范围广、稳定性好,而且善于分配和转移注意。注意力弱的学生,或极易受外界刺激的影响,或缺乏明确和稳定的注意目标,经常分心;同是记忆力,有的学生偏于机械记忆,有的学生善于理解记忆。有的记得快、遗忘得慢,有的记忆得慢,遗忘得却快;同是思维能力,有的学生能独立思考,有的学生喜欢受人暗示。有的学生思考速度敏捷,有的学生思考速度缓慢。诸如此类,学生能力的发展存在着不平衡性。有的学生因能力强、发展快,就一路遥遥领先,成了优生;有的学生因能力弱、发展慢,就处于落后状态,逐渐成为差生。

2.优生和差生并不是因为智力问题:优生中确有一些智力超常,但更多的是智力发展与良好的非智力因素协调作用、相互促进而达到的;差生中确有个别智力稍差,但绝大多数是在学习过程中处于被动而造成的。