庞　佳

冲突情绪的调适由动作的互动来建立彼此密切互信的关系，家长利用自己敏锐的观察力和自身的动作技巧，配合着幼儿的情绪去动作，再从幼儿反应出来的动作来发展彼此的关系。引导幼儿在家庭中获得较大的安全感，而家庭中因团结与分享的感觉所产生的节奏性会帮助幼儿觉察到自己身体的活动力与变化，探索分享动态的感觉与注意到别人不同的情感与身体活动的关系。培养幼儿的内省能力，引导幼儿建立自然和真挚的表达能力和行为习惯。如动作矫治活动“马跑”中，家长和幼儿分别扮演老马与小马，随着欢快的音乐，家长边模仿马跑的动作，边学老马的口吻来激发“小马”跟“老马”学奔跑。引导孩子设想种种情形，如快速的奔跑就表示有紧急的事情，就要用上全身的力气，动作重复交替得要快；速度慢时，就表示马跑累了，要边走边休息，动作幅度要小一些。速度控制训练可以帮幼儿在动作活动中较好地控制身体动作的快慢并保持与同伴问的距离，不猛冲猛撞，从；中动情绪中解脱，学会控制自己负面的情绪，与他人正常地交往。适应性行为的产生家长应鼓励幼儿与物体积极互动，让幼儿努力了解触觉材料的特性，再来发展身体动作与触觉材料的关系，由于触觉材料的大小、形状、色彩、重量会给矫治带来某些限制，也因此增强了幼儿与物体关系的学习与发展。如动作矫治活动“你、我、他”，讲述两个孩子争抢一个布娃娃的小事情，两个孩子都很喜爱一个布娃娃，正争执不休时，布娃娃从玩具柜里边唱歌边跳舞讲道理：“妈妈生下我，就有你我他，排排坐，吃果果……你为我，他为我，大家乐呵呵。”通过家长的动作和语言的引导，让幼儿懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则，与同伴间应相互礼让的道理。通过各种形式的触觉材料的使用，促进幼儿获得积极对待身边人、环境的态度和方法，从而体会到人与物、人与人的关系，并且进而导致其沟通、交往和适应性行为的产生。自我中心的摆脱让幼儿同时扮演经验者和观察者的角色，去发现与他人的关系，同时，也学习去转换他人的感觉，变成身体动作或语言文字。角色的交换中有一些很重要的关联，幼儿在动作矫治中，为了学习与掌握如何与不同的人相处，用三种不同的角色去扮演并做些练习。这三种角色可以是领导者、跟随者和计划者，如动作矫治活动“狼与小羊”中，当小羊在山坡上吃草时大灰狼来了，家长应引导幼儿设想让谁来帮助小羊逃命呢?请大象来帮忙、请猎人来……在矫治活动中尽可能地让幼儿都能够扮演到三种不同的角色。角色的交换很简单，但却很重要，它可以帮助幼儿了解并关注他人的想法或立场，得到不同的感受和收获。从而逐步学会控制自己情绪，学会交流、等待、谦让等，在不知不觉中摆脱自我中心，增强自我控制。幼儿在提高社会交往能力的同时，逐步形成尊重、关爱、友善、分享等品质，达到心灵的净化和人格的健全。不合群动作的控制有交往障碍的幼儿存在着这样那样的不合群动作及刻板的行为。如果在某些特定的交往场合出现，便不能被周围人所接受。所以，如果家长希望孩子以适当的行为方式融入交往场合，那么就必须注意控制他们的不合群动作。比如：在公共场合，家长可以通过用动作、表情、眼神等来制止这类行为的出现，以便于让他们形成一种正常交往的概念。在与他人交往时，如果孩子成功地停止了不合群的动作，那么家长可以给予适当的奖励。此外，家长还可以尝试与周围的同事、朋友沟通，让大家都来肯定孩子的每一个进步。为了满足幼儿社会交往的需要，家长应引导幼儿学会交往的身体动作语言，如：礼貌用语，见到他人主动打招呼“你好，我叫××”“有空来我家玩”，应同时伴有点头、招手、微笑等身体动作；协商语言“我能玩一玩吗”，应同时伴有身体前倾、拉住对方的手、微笑等身体动作；抱歉语言“对不起”，同时伴有鞠躬、歉意等身体动作。