蒋荣丽

摘要：成功的课堂导入既能吸引学生的注意力，又能激发学生的兴趣和求知欲，活跃和启迪学生的思维，在新课程新理念下，应重视数学课堂导入，巧妙设计灵活多样而又恰当的课堂导入方法，使课堂教学进行得自然、和谐、高效、创新。

关键词：数学课堂导入激发启迪促进

课堂导人是新的教学内容开始时教师引导学生进入学习状态的教学行为，导人环节仿佛是优美乐章的序曲，引人入胜的导人是课堂教学成功的第一步，能促进整个课堂教学高效进行，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”，良好的课堂导人能集中学生的注意力，激发学生的兴趣、学习的积极性和求知欲望，使学生明确学习的目标和任务，为学生的感知、记忆、思维、想象等认知建构活动创造良好的前提条件，从而活跃和启迪学生的思维，使学生主动探究并经历发现知识和获取知识的过程，因此，课堂导入的精彩与否，直接影响着数学课堂教学的实效，为此，笔者结合多年教学实践与反思，谈谈如何巧妙设计有效的数学课堂导入方法，促进数学课堂教学。

一、巧设悬念导入

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始”，巧设悬念，会使学生感到惊讶，使学生对某种知识产生急于了解的心理，从而激发学生探究知识的积极性，促使学生抛开一切杂念，尽快进入良好的学习状态，如：教师在教学“合并同类项”这节时，可作如下导人：请同学们随便说一个数，然后将这个数乘以7后减去2，将上面的差乘以2后再减去这个数的4倍，最后再将上面的计算结果加上4，老师能马上说出答案，于是有学生半信半疑地说出几个数让老师算，老师都很快算出来了，这时学生感到非常惊奇，在一片惊奇声中有学生问：“老师你用什么妙法把这么复杂的计算快速算出?”老师马上告诉学生：“其实只要将你所说的数乘以10就是正确的计算结果，”学生感到不可思议，接着教师抓住学生产生“悬念”的时机很自然就导入了新课，此时，学生特别渴望破解悬念，于是学生的学习积极性和探究欲望迅速被激发，兴趣倍增，主观能动性被调动，从而促进了学生对知识意义的主动建构，而且在知识和方法的探究过程中，学生的思维也得到了优化训练。

二、巧设问题疑障导入

古人云：“学起于思，思源于疑，”根据初中生喜好追根求源的心理特点和渴望征服一切的好胜信念，教师在新课开始时可结合本节教学内容巧设一些问题疑障，使学生处于迷惑、困扰、甚至欲得而又不能的情境，于是学生就会产生解疑除障的强烈要求和迫切的征服欲，此时引入新课，就会使学生积极主动地进入新课的学习，同时思维会很快活跃起来。

例如，在“三角形按角分类”这一课的教学时，教师课前准备好直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，然后分别只出示这些三角形中含锐角或含直角或含钝角的那一部分，让学生判断三角形的形状，结果学生判断的结果有对有错，学生感到疑惑，接着教师追问：“为什么同样是一角，有的能判断三角形的形状，而有的怎么就不能呢?”这一追问立刻让学生意识到问题疑障的产生，于是顺理成章地引入到本节内容的学习和探究中，由于学生产生了问题的疑障，所以就会产生解疑除障的强烈要求和迫切心情，于是学生求知欲被激发，学习主动性得到充分发挥，从而促进了数学课堂教学的有效进行，同时使学生数学思维的深刻性也得到发展。

三、巧设游戏(或小故事)激趣导入

所有的智力活动都依赖于兴趣，由学生感兴趣且与教学内容有关的游戏或小故事创设导人的情境，容易引起学生的注意，并引发学生的好奇心，激发学生兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性，激起探究热情，使课堂教学活动顺利而高效地展开。

如在教学《一元一次方程》第一节课时，教师先与学生做一个游戏：将你的年龄乘以3再加上6的结果告诉老师，老师就能知道你的年龄，这种猜年龄的本领，让学生感到很神奇，也很感兴趣，他们迫切希望知道其中的奥秘，于是学生就这样很自然地被老师带人了课堂学习，带进了神奇的方程世界，并进一步启发学生积极思考、合作交流，共同经历“建模”的过程。

四、巧借关系类比导入

利用某些新旧知识之间存在相同或相似的特殊关系，通过对照巧妙类比导入新课，这样的导人能将已有的知识和技能迁移到与之相同或相近的未知的知识对象上，言简意赅，促使学生迫不及待地去尝试和研究，增强了学生学习的主观能动性，课堂中学生主体作用凸显，还能让学生从中感悟到知识之间的某些内在联系。

如教学“分式的加减运算”时，可对照“分数的加减运算”类比导入，让学生自己去类比发现和探究“分式加减法运算”，充分体现了课堂教学中学生的主体作用。

五、巧借演示与实验导入

数学学科具有高度的抽象性，这就需要学生要用内心的体验和创造性的方法来学习，通过直观演示，引导学生动手实验，巧妙导人新课，这样，就能将教学内容具体化、形象化，增强学生的感性认识，有利于学生的思维从形象到抽象的发展，让学生动手实验还可引起学生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生积极主动地投入到探求数学奥妙的过程中。从而促进数学课堂教学圆满进行。

如教学“由三边关系判定直角三角形”这一课时，先让学生动手实验，用事先准备好的几组木棒搭三角形(其中让学生准备的几组木棒是教师已设置好，能搭出各种三角形的数量)，有的学生能搭出直角三角形，而有的搭出的是钝角三角形或锐角三角形，针对如此结果，就会有学生发现搭出的是否是直角三角形，应与三根木棒(即三边)之间的数量有关系，此时教师根据学生的这种发现顺利导人新课，并在学生操作实验的兴奋状态下，学生的探究欲望不断高涨，利用实验的结果获得感性认识，教师在肯定学生获得正确的感性认识的基础上，启迪学生进一步思维，将感性认识上升为理性认识，完成由形象思维到抽象思维的过渡，从而达到高效完成数学课堂教学的目的。

六、巧用数学史料导入

根据课堂教学的内容巧用带趣味性的中外数学史料作为导入的材料，可激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，如教学“勾股定理”时，可巧用伟大数学家毕达哥拉斯为什么要发明勾股定理的感人故事导入新课，通过这样的导入，不仅激发了学生的学习斗志，还可增强学生学习的毅力，同时，使学生体会到数学在人类发展史上的作用和价值，培养学生勇于创新的精神。

此外，还可根据课堂教学的特点和需要，设计更多行之有效的课堂导人方法，如以旧引新、对话启示、巧用多媒体导入等。

总之，良好的开端是成功的关键，紧密结合数学课堂教学内容，学生的认知水平和心理特点以及初中学生思维水平的最近发展区，巧妙设计灵活多样的课堂导入方法，并恰当运用于数学课堂教学中，会起到先声夺人，一举成功的奇效，因此在数学课堂教学中要重视课堂导人的设计，改变传统教学中机械、单一的课堂入方式，为学生创设直观、生动、形象、有趣、和谐、富有创造性的课堂环境，激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的主观能动性，活跃和启迪学生的思维，发展学生的能力，从而促进数学课堂教学有效进行，提高课堂效益。

参考文献：

[1]数学课堂标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002，5。

[2]孙凡哲，孟祥静主编，新课堂理念下创新教学设计——初中数学[M].长春市：东北师范大学出版社，2005，2。

(责任编辑：黄春香)