王宝彤等

表扬不当危害不小

王宝彤

父母往往认为给予孩子的表扬越多越能够激发孩子信心，而实际上从儿童心理和行为发展的角度而言，不当的表扬起到的反作用可能超过你的想象。

表扬太笼统，发展失方向

某幼儿园举行的亲子活动中，笔者听到一位妈妈从头到尾说了不下十遍“贝贝真棒!”问她平时都怎么鼓励宝宝，她很诧异地说：“宝宝真棒啊，还能说什么?”问其他妈妈，有的说“宝宝真乖”，有的说“宝宝听话”，基本上不出这几句。应该讲，中国的父母从“乖”“听话”这样的口头禅中走出来，到了关注“棒”的阶段，已经是一个进步了。而且“你真棒”这样的鼓励在短期内对宝宝是有着很好的激励作用的。可是，宝宝的发展千变万化，每天都给我们带来不同的惊喜，我们却只用同一个短语回应宝宝，这公平么?

父母是孩子最早的镜子。孩子通过父母给他们的“镜像自我”认识自己，发展自己。如果这面镜子的反射是模糊的、笼统的，孩子就没有办法清晰地认识自我、觉察自我。笼统的表扬不仅会让宝宝觉得单调和乏味，激励作用减退，更糟糕的是不利于孩子发展清晰地自我认识。不同孩子的优势和弱势领域是不一样的，如果得不到准确的表扬作为对自己能力的反馈，孩子就会在不擅长的领域也出现盲目的自大，然而这种良好的自我感觉在进入学校和社会后必然会遭受否定，这种前后的冲突会使孩子建立起的自我观念和评价体系遭到颠覆，让孩子面临适应危机，结果不仅导致孩子对弱势能力的自卑，还会使孩子对自己的优势能力也产生怀疑。因此，对孩子应采取具体到位的表扬，这不仅可以有效地促进孩子精细能力的发展，还有利于孩子正确自我意识的形成，以使孩子将来更好地适应社会。

表扬不跟进，激励打折扣

小东第一次在妈妈回来之前扫好了地板，妈妈下班回来后表扬了他。于是小东第二天放学后又扫地，但也许是因为妈妈这天工作累了，或者是妈妈觉得老表扬不好，就没有夸奖。第三天，小东又打扫，妈妈依旧没有做声，默认了小东的举动。小东不能觉察妈妈未表达的情感，有一种被忽视的感觉，觉得妈妈一定是不在乎自己的做法，受到了很大的打击，不仅再也不扫地了，亲子关系还倒退到扫地举动之前，甚至比原来更糟糕。

根据条件反射的心理学理论，奖励和表扬是用来维持期待行为的强化物，但是如果强化物被撤销，相应的行为就会消退。而由于孩子是一个更加感情丰富的个体，未经巩固就撤销强化的后果则不仅仅是停止期待行为这么简单。孩子有了进步不表扬，或者对某个积极行为只表扬了一次之后就视而不见，会使孩子的行为出现很大的倒退，这比不表扬更糟糕。正确的做法是给孩子每一个积极行为以肯定，直到孩子这个行为(扫地)稳定下来，并成为习惯之后，才可以不表扬同样的行为，而对孩子做出的更高层次的行为(比如帮助做饭)进行表扬，进入下一个激励水平。

表扬靠奖励，效用变短期

大班的明明在区少儿珠心算比赛中获得了6岁组的第一名，爸爸妈妈喜笑颜开，二话不说，直接带明明去吃麦当劳、买新玩具。像明明爸爸妈妈这样的家长还真不少，给予奖励物的确能促进期望行为的发生，但是，和一句“宝宝，你的速算能力好棒啊，眼明手快，注意力集中”这样直指问题核心的表扬相比，物质奖励所作用的范围就太小，效力也太短了。

因为开始孩子并不知道珠心算第一名代表什么，第一名的价值是爸爸妈妈和老师赋予的，如果是一顿麦当劳，那么其价值也许就仅仅等于一个汉堡，但如果是一句恰到好处的赞美，孩子就会意识到“我擅长心算”“我能很快地集中注意力”，这个时候，孩子的自我意识就发展了，在自我知觉发生规律和期望效应的双重作用下，孩子还会在以后的学习中积极地去验证“我是个算术能力强的孩子”，从而使得孩子对数学甚至相关学科有了更多的兴趣，增强了探求学科知识的内在动机。而物质奖励只关注了孩子行为的外部动机，这样的奖励，的确能够促使孩子重复好的行为，不过奖励一旦撤销了，孩子对数学探索的兴趣和持之以恒的动力就不会持续。

对于幼儿来说，奖励物的确是必需的，因为单纯的口头表扬起效很慢甚至看不到作用，但是如果因此索性一直使用物质奖励的办法，甚至延续到小学，这就错过了塑造孩子自我意识的宝贵时期。心理学研究证明，出生一周的婴儿就有了自我感，孩子自我意识的发展比我们过去所认识到的还要早。所以，年轻的爸爸妈妈们，在表扬孩子时请注意您的表扬是促进了孩子自我意识的发展，还是阻碍了他的发展。

表扬被蒙蔽，错过关键期

我们经常听见幼儿园宝宝会在大人面前说很多豪言壮语：“我将来要当联合国秘书长!”“我下棋最好，将来要当棋圣!”大人们甚觉可爱，一笑了之，或者竖起大拇指说宝宝真棒。然而宝宝这么说，真的意味着宝宝自信满满么?

下面我们来看看孩子自我意识成长的过程。孩子从出生一周开始就有了自我感，第二年就开始加速构建“客我”，两岁的时候就已经建立了自我认知。三岁以前的孩子，自我的发展完全依赖于抚养的敏感性。周到、敏感的父母抚养出的孩子，自我认识的建立更快、更完善，但是对于3岁到6岁的孩子，早期的积极反馈模式显然就不适合继续下去了，他们的需要已经不能从哭闹等行为简单地表达出来，他们有了更高级的心理活动。从数据表象来看，3岁～6岁孩子的自我评价在他们一生的各阶段中是最高的，看似处于自我膨胀阶段，然而两项相关的心理学的研究告诉我们，这一时期儿童对自己的积极评价实质上是反映了他们强烈希望讨人喜欢的愿望，潜意识里其实是不满自己的表现，渴求自己能做得更好，以取得他们认为重要的他人的肯定。所以，这一阶段儿童积极的自我评价其实并不是真正的和完全的自我价值感，只不过是想赢得父母和老师的肯定。所以这个时期，更需要家长仔细呵护孩子幼小的心灵，慧眼发现孩子“膨胀”表现背后的脆弱。6岁以后，孩子的自我评价有一个持续走低的时期，直到14岁才开始回升。所以，请抓住这个关键期，积极适当地表扬孩子，帮助孩子较早建立正确完善的自我认识吧!

孩子喜欢重复阅读正常吗

我的孩子上了幼儿园，对故事书非常感兴趣，但是他总是喜欢来回地看一两本书，请问这正常吗?我有必要扩大孩子的阅读范围吗?

跃跃妈妈

孩子会反复地、很有兴致地阅读同一本书，并乐此不疲地要求家长讲述同一个故事，这对学龄前的儿童来说是正常的，这是他们重复的学习方式的一种体现。不过家长还是有必要引导孩子扩大阅读范围的。家长可以根据孩子的年龄及认知发展的需要给孩子补充一些有益的图画书和其他阅读材料，不断地吸引孩子产生阅读的良好动机。3岁～8岁的孩子正处在直觉的半逻辑思维的前运算阶段，对事物会进行简单的推理判断，但突出的特点是思维的不可逆性，采取以自我为中心的思维方式；在审美方面，孩子的审美感觉也是从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对对象进行整体感知。因而，这个阶段的阅读内容最初应从孩子熟悉的日常生活题材开始，因为这些题材能够激发孩子强烈的心理共鸣，而且这些题材也能起到帮助培养孩子良好生活习惯的作用。随着阅读兴趣及认知能力的提高，可以逐步扩大幼儿阅读范围，古今中外经典的童话故事、科普读物以及散文等其他儿童文学形式都可以给孩子提供。但在选择时要注意选择图文并茂的书籍。

随着孩子年龄的增长，大部分幼儿会形成自己的阅读兴趣和爱好，成人可以引导孩子根据自己的兴趣选择图书，逐渐培养孩子从无目的到有目的选择图书的能力，比如带孩子去书店时，可以让幼儿自己选购一些图书。家长除了对有害于幼儿身心发展的图书进行控制外，将阅读选择权还给孩子，会进一步激发孩子喜欢阅读的内在动机。