周贤环

〔关键词〕 小学生;课外阅读;兴趣;推荐;课外读物;传授;阅读方法

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0059—01

一、激发兴趣,调动学生课外阅读的积极性

阅读包括课内阅读和课外阅读,而课外阅读是巩固课内所学知识,丰富、积累语文知识的重要途径之一。著名教育家赞可夫认为,从某种意义上来说,课内阅读只是教个阅读方法而已。因此,他特别强调课外阅读的重要性,认为阅读教学的重点是课外阅读,这是促进学生全面发展的主要手段之一。因此,教师要根据语文学科的特点,从学生的求知欲、知识积累和阅读态度三方面调动起学生阅读的积极性。求知欲是人最积极、最主动、最珍贵的学习因素,尽管求知欲在学生个体身上存在着较大的差异,但其构成的需求感却是相同的。因此,教学时,教师应该采用设问、质疑、启发、诱导等方法激发学生的求知欲望,调动起他们对新知识的好奇心和学习热情,从而主动、认真地去阅读。知识积累更是因人而异,一般情况下,学生对某学科的知识积累越多,也越容易对某学科的课外读物产生兴趣。语文教师应准确掌握学生的知识积累情况,及时引导学生改变偏科阅读的不良习惯。至于阅读态度,主要针对不爱看书的学生。对于这些学生,教师应该特别关注,要为他们创造读书的环境和条件,并针对他们的爱好提供或推荐与之相应的书籍,以激发他们强烈的读书欲望。

二、推荐课外读物,注意层次性、阶段性和多样性

教师只有有目的、有计划地向学生推荐课外读物,才能保证学生课外阅读的质量。推荐的课外读物应该思想性、文字规范性和知识性兼顾。书的思想内容健康才能正确引导学生;语言文字规范才能为学生提供样本;内容生动有趣、知识性强,才易于被学生吸收、领会,才有阅读的必要性。1.推荐适合小学生年龄的课外读物。小学低年级学生,因为年龄小,他们对故事性、趣味性强的课外读物感兴趣,所以,应当向低年级学生推荐一些童话、儿歌、寓言、故事等。中、高年级的学生识字量有所增加,认知能力也不断提高,可以向他们推荐儿童小说、中外名著等。如,《西游记》,高尔基的《我的大学》,历史读物《上下五千年》,科普读物《十万个为什么》,古典小说《水浒传》《三国演义》,战斗故事《烈火金刚》《野火春风斗古城》等。2.推荐适合学生个性特点的课外读物。教师要善于发现学生的个性特点,并根据学生的个性特点推荐课外读物。如,给性格内向的学生推荐一些古今中外科学家成才的故事,如《爱因斯坦传》《李四光》等;向性格外向、好动的学生推荐英雄保家卫国,具有战斗场面的读物,如《岳飞全传》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》等;给喜欢音乐的学生推荐《聂耳》《贝多芬》等。3.推荐与现实生活比较贴近的课外读物。向小学生推荐读物一定要与他们的现实生活比较贴近,让学生走近生活,从小培养把握时代脉搏,增强与时俱进的历史使命感和时代责任感。

三、给学生传授阅读的方法

1.目标阅读法

要学生根据自己的需要与课外读物的实际情况来选定阅读目标。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句。在阅读时,要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。

2.快速阅读法

要求学生从文字材料中迅速接收有用的信息,让学生明白这是在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时,要求学生不出声,使理解材料的过程简化,以加快阅读速度。同时,阅读时引导学生以句、段为一个阅读单位,做到一目十行。阅读时,要求学生注意力高度集中,阅读途中不回视、不重读。另外,还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的与阅读目标无关的信息。阅读结束后,要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,教师要及时检查学生阅读的效果。

3.写写画画阅读法

美国哲学家、教育家阿德勒主张,随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号,并写下自己的阅读感受。他认为这样才能真正成为书籍的主人,阅读的过程才能成为获得知识的过程。实践证明,让小学生采用此法进行阅读可以起到事半功倍的效果。阅读前,可以让学生根据自己的喜好规定几种符号。阅读时,凡是学生自己认为的好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。