张宏军

目前，批改习作是小学语文教师一项繁重的工作。不少教师抱怨：有时一节课，只能改三四本；一套习作本，往往要改一个多星期。教师花了这么多时间和精力，效果如何呢?最近，笔者从三到六年级随机抽取了80名学生，就习作本发下来学生的关注点做了一次问卷调查，结果统计如下：

从统计数据不难看出，对于教师批改的习作，学生最关注的是等第，其次是对自己习作的评价，即眉批和总批。对于教师花了大量心血的“改”，学生似乎视而不见。就是关注的10名学生中，只有4名对教师的“改”是满意的，还有6名不满意，他们认为教师改变了他们的本意。为何会出现这样匪夷所思的结果?笔者以为，是教师对“批改”的内涵把握偏颇造成的。

“批改”，顾名思义，就是对习作作出判断、评定和修改。“批”与“改”二者虽有密切联系，但具体内容和作用是有很大区别的。“批”，重在发现问题，“改”重在解决问题。“批”为“改”提供条件，“改”是训练思维、培养表达能力的重要手段。教师既“批”——自己发现问题，又“改”——自己解决问题，结果是训练了教师自己的思维和表达能力，学生如果不认真体会教师的批改，则获益甚少或者丝毫不能获益。由此可见，教师既“批”又“改”，越俎代庖，是很难提高学生的习作水平的，是件吃力不讨好的事情。

新课标要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”如何提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务?笔者认为，“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，在重新审识的过程中得出正确答案，充分发挥他们的自主性是一种行之有效的办法。

“批”而不“改”，对“批”提出了更高的要求。因为学生“改”的结果如何，很大程度上取决于教师的“批”。教师批得空泛、笼统，缺少针对性和指导性，学生改时便会感到无从下笔。所以，教师的“批”，一要能抓住关键，指出习作中的症结所在；二要善于采用启发性的语言激发学生的修改兴趣。教师的批语要努力体现“绿色思维”，正面鼓励，妙语点化。如：“妈妈的目光是怎样的?可以具体、形象地写一写吗?”“如果……就更好了”等。

教师批阅后，要把主要精力放在指导学生的自改上。由于教师长期包办代替，学生对修改已经产生了“惰性”，有了“依赖”心理。所以，教师要从以下三个方面人手，提高他们的自改能力。

1激发动机，让学生想改

首先要让学生明白，写和改是习作训练过程的两个不同阶段，都是他们必须掌握的语文能力。接着通过讲一些名人“推敲”的小故事，让他们明白“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”道理，使他们从思想深处认识到“改”的意义，从而克服心理上的惰性和依赖性，产生自改的动机。然后设计一些灵活而有趣的改文方法。开展多种形式的活动，使他们改起来“乐在其中”。如可以在班里成立“习作医院”，学生轮流当“医生”，习作优异者可设立“专家门诊”，给大家的习作“诊断治疗”。对于“医术”高明者，可以发给“妙手回春”的证书作为奖励等等。

2教给方法。让学生会改

可通过批改示范，交给学生修改的方法。教师导改前，要先了解习作中普遍存在的问题，然后结合本次习作的训练重点，选择具有代表性的习作抄在黑板上或投影到屏幕上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。虽然学生的意见不一定准确，但过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，都要引导学生充分发表意见。让他们自己看出得失来。推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进他们修改能力的提高。教师除了做好“面”上的指导外，还要注重因材施教，针对个别学生要进行个别指导，可采取“面批”的形式进行。

3放开手脚，让学生敢改

教师要充分发挥学生的自主性，树立“以发展为本”的评价观，鼓励他们大胆评改，让他们在具体的改文实践中，体会到修改习作并不是什么神秘的事情，只要认真细致，就能改出好文章。

可以让学生自读自改。让他们在读自己习作的过程中，利用自己已形成的语感，对写作过程中“过失性语病”，如添字漏字、语句不通顺等问题进行修改。自读自改不是放任自流，教师也要注意参与其中，在学生读的过程中适时适度地“批”，将学生的“改”引向深入。

也可以让学生之间互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”可让学生在明确本次评改重点的基础上，进行“组评”。学生之间互换习作，按照教师提出的要求动手评改他人文章。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评。可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。通过“组评”，让学生之间取长补短，以优带差，从而促进整体评改能力的提高。

另外，教师还要多创造让学生自我展示风采的机会和空间。如可让学生在小组或全班展示自己习作的“闪光点”、把自改后的习作贴在“习作展示栏”上，进一步深化欣赏和交流等。这样，可以促使学生对自改保持持久的热情。

培养和提高学生的自改能力是个漫长的过程，不要奢求几次就能见效，所以，教师要有打“持久战”的心理准备。只要拥有“滴水穿石”的精神，学生自改能力的提高那是必然的。