冷建祥

课堂是学生语文学习的主要渠道,学生在校的学习活动主要是在课堂中进行的。但是,课堂不是学生学习语文的唯一渠道,我们还必须引导学生从课外渠道中学习语文。在如何正确处理课堂与课外的关系问题上,语文教学的改革曾经历了一个艰难曲折的探索过程。强调“加强双基,培养能力”时,课堂成了应试教育的战场,成了学生学习语文的唯一天地。语文教学改革正反两方面的经验与教训告诉我们:“唯课堂论”和“唯课外论”都不利于学生语文素养的全面提高。为了从根本上解决这个问题,《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提高启发式、讨论式教学。”“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学习语文实践的机会。”这些建议明确告诉我们:要提高语文教学的效率,必须正确处理好课堂与课外的辩证关系。

要正确处理好课堂与课外的辩证关系,可以从以下三个方面入手:

1.要从总体上把握课堂与课外的整体联系。

我们不能把课堂与课外的关系机械地割裂为先课堂再课外,或先课外再课堂,它们之间是一个有机的统一体。例如:在教学某一单元的课文时,可围绕这一单元的教学目标,先布置学生在课外有目的地搜集与该单元课文学习有关的资料,在课堂教学中,教师可充分利用这些资料组织课堂教学。当这一单元课文教完后,教师可围绕本单元的教学目标,进行专题性的拓展训练,引导学生由课堂走向课外,去实践,去体验,充分挖掘利用课外各种教育资源,使之与课堂教学融会,从而进一步提高学生综合实践的能力。

2.要有机整合语文教学的目标。

在处理课堂与课外的辩证关系时,必须把握语文学科的特点。语文学科是一门实践性和综合性很强的学科,学生在进行某一项语文实践活动时,总是不同程度地包含着运动的、观念的和情感的变化,这种变化显然是综合性的。以阅读教学为例,《语文课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”然而,这种综合能力的培养,必须有一定的语文知识和方法做基础。这种综合能力的形成,必须经历一个由不会到会、由低到高的认识过程。

3.要着力于语文教学方法的改革。

科学的教学方法是提高语文教学效率的重要手段。《语文课程标准》在“教学建议”中强调:“提倡启发式、讨论式教学。”孔子早在两千多年前提出的启发式教学是我国传统教学的精华,启发式既是传统的,又是现代的;既是古老的,又是新鲜的。因此,无论是课堂学习还是课外学习,教师都要为学生的自主学习创设“不愤不启,不悱不发”的教学情境,启发引导学生在课内外的语文实践中学会学习。

“讨论式”教学既是合作学习的一种方式,也是一种教学的方法。“讨论式”既适合于课堂学习,也适用于课外学习。例如:学生讨论的问题从何而来?是教师为完成自己的教学任务,将自己预先设定的问题硬性地塞给学生,还是教师启发学生自己发现急需解决的问题?显然,前者采用的讨论式教学,体现的是“学为教服务”的传统教学思想;后者采用的讨论式教学,体现的是“教为学服务”的现代教学思想。同一种教学方法,由于使用者的教学思想不同,所产生的教学效果将会截然不同。在语文教学的过程中,启发式和讨论式往往是综合运用的,启发中有讨论,讨论中有启发。

作者单位:河南省正阳县教体局教研室