孙巧浓

摘 要:教材中所选的课文体裁多样,语言各具特色。本人在教学过程中,根据课文特色,找准最佳点,或让学生学文明理,练习格言;或让学生展开想象,学写童话;或让学生品味涵咏,学写诗歌;或品读悟情,抒写感受。通过不同形式的语言实践活动,提高学生学习语言、运用语言的能力。

关键词:小练笔 语言实践 语文能力

教材中所选的课文文质兼美,无论是语言表达还是结构布局,都是我们学生学习的首选好资源。如果教师备课时能根据不同体裁的课文,抓住课文特色,找准最佳点,有意识地引导学生进行仿写练习,则可以有效培养学生学习语言、运用语言的能力。这是提高学生习作能力的又一途径。

一、练笔形式多样化

(一)学文明理,练写格言

任何一册语文教材,都有思想教育相对集中的单元,而且渗透着浓浓的人文气息,为学生的多元感悟和个性表达提供了平台。我们教师就要引领学生浸润在这些优美的文本中,吸取知识的甘霖,接受美的熏陶,陶冶情操,并表达自己独特的感悟,逐步培养学生正确的价值观和人生观,为学生良好人格的形成奠定基础。

(二)展开想象,学写童话

儿童是最有想象力的。世界在儿童的眼里如童话一般,周围的一切都是活的,会说话。《课程标准》提出让学生写想象性习作,是符合小学生心理和思维特点的。我们要给学生创造机会,在大胆想象中放飞个性,让学生享受习作的快乐。我们教材中有许多脍炙人口的童话故事、寓言故事,而童话是学生最喜欢的文学作品。我想这又是学生学习的好资源。

学习了自选课文《七色花》以后,我说:“同学们,七色花以神奇的魔力,帮助小姑娘实现着她的梦想,我想同学们也有美好的梦想或愿望,就让这朵神奇的花来帮助你们吧。请以《五色花》或《三色花》为题写一篇童话。”同学们都兴趣盎然地写起来。

(三)品味涵咏,学写诗歌

儿童诗语言生动活泼,内容贴近生活富有情趣,读起来朗朗上口,是学生喜欢的文学体裁之一。我在教学诗歌时,以读贯穿始终,注重个性的感知联想、体验等心理活动,努力调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生的语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

学习了《大自然的语言》一课后,我亦在最后环节设置了拓展练习,让学生任选一节进行仿写诗歌练习。同学们兴致很高,不一会儿,就举起了一双双小手,争相发言。最后,我让学生合作,仿照课文结构完成一首完整的诗歌,然后署上自己的姓名,把习作张贴到教室的学习园地上。学生欢呼雀跃,为自己能成为小诗人而自豪。

(四)品读悟情,抒写感受

《新课程标准》指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视文学作品的熏陶感染作用。因此,在阅读教学过程中,教师必须引导学生在理解课文内容的同时,通过品读词句,体会文本所表达的情感。并能结合自己的生活经验,联系上下文抒写心中的感受。努力做到文本、教师、学生和谐统一,让学生的情感和语言文字共振发展。

本人执教《我盼春天的荠菜》时,教学“我由于财主家人追赶,害怕得跳入冰冷的河中,上岸后不敢回家”的情景时,我学习张祖庆老师的教学预设,在充分理解课文内容的基础上,创设一个情景:让母女之间进行内心独白,互诉衷肠。无论是课堂气氛还是学生的情感,都达到了高潮。学生在说写中进一步感受到旧社会里穷人生活的艰难、小女孩内心的痛苦与渴望!

二、练笔策略多元化

(一)利用结构特色设计小练笔

教材中许多课文体裁不一,结构多样。教师可利用课文中的不同结构形式,让学生进行仿写练习。有的课文其中片断采用总分总结构;有的文本其中某一部分采用先概括后具体的结构形式;有的采用时间顺序来记叙。通过不同结构的练习,让学生初步感受到不同的内容、不同的事情可以采用不同的结构形式,从而提高学生布局谋篇的能力。

(二)利用语言特色设计小练笔

我们知道,教材所选的课文都是文质兼美的优秀范例,是学生学习语言的首选资源。教师要善于利用文本中富有特色的语言、富有规律性的语言,引领学生进行学习,以此提高学生遣词造句的能力。

(三)利用课文空白点设计小练笔

教材中有些课文情意深远,意味隽永。特别是一些含义深刻的句子,读后让人回味无穷。有些课文,作者在意犹未尽处却戛然而止,让人越嚼越有味……教师要善于抓住这些句子,让学生理解、感悟,然后进行想象补白。

三、练笔切忌随意性

课程标准非常强调学生的语文能力,我们教师在语文教学中必须培养学生的语文能力。而培养语文能力的途径是语文实践。所以在阅读教学中,小小练笔成了课堂教学中一道靓丽的风景线。然而,并不是说任何时候都可以进行课堂练笔,切忌课堂练笔的随意性。我们要根据课文内容,根据文本情感的触发点,选准最佳时机,进行读写练习。促进学生对文本的理解和感悟,让学生的情感与文本的情感得到共鸣,从而提高学生的感受能力、理解能力,最终达到以读促写、以写悟情的目的。让学生的语言与情感共振,人文性与工具性和谐发展。

作者单位:浙江省余姚市阳明小学