黄德庆

美国斯莱文教授认为:“合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.”为了提高生物学科的课堂实效性,培养学生的学习能力,自新课改以来,笔者在教学过程中一直致力于合作学习方面的实践研究.下面就如何有效开展合作学习谈谈自己的做法:

一、制定合作学习的目标

合作学习的目标分分为个人目标分和小组目标分.每节课上课前要求学生把个人目标分和小组目标分制定好,并写在小组记录本上.我们知道,当船在江海上行驶时,船长要知道船最终到达的目的地、沿途靠岸的码头、所设置的航标等,这样才能保证航船顺利驶向目的地.学习也与江海行船一样,需要学生在学习时,知道学习最终的目的地和学习过程中经过的码头与航标,这样学生才能将学习之舟顺利驶向知识的彼岸.所不同的是,真正的江海行船中所指的码头、航标、目的地是一种真实的存在,而学习之舟所指的码头、航标、目的地则是指

学生头脑中存在的一种观念,这种观念就是一种学习目标.

为实现小组内部成员的真正合作,使学生在各自的小组中充分展示自己的才能,思维得到最大程度的发展,制定合作学习的目标分是非常重要.小组目标分和个人目标分的制定是以最近一次检测得分作为依据.例如,一名学生第一节生物课学习检测的成绩是80分,这80分就作为他个人的下一节课学习目标分,把小组每个成员上节生物课检测成绩相加即为下一节课该小组的学习目标分.

二、合作前,让学生带着问题自主学习

古人云:“学贵自得”,一语道破学习所得在于学习者自身的主观能动作用的发挥.学习的自主性原理认为,学习是个体一种有目的、有计划、有组织的积极自主行为,只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性,充分发挥自身的主观能动性和具有强烈的学习责任感,才有可能保证学习活动的有效性,并有可能取得良好的学习效果.

笔者在生物教学中,让学生自主学习的主要形式是阅读,阅读不是盲目的读,也不是泛泛而读,而是先提出问题,让学生带着问题自主学习.这样做的目的有三个:一是可以指导学生探索发掘课文内容的缺失和进一步研究的方向;二是可以引导学生通过课文阅读、思考,得出正确答案;三是可以促使学生发现自己一时解决不了的问题,从而带着自己的问题进入学习.例如,在“水分进入植物体内的途径”一课中,先向学生提出以下几个问题让学生自主学习:(1)俗话说“人要脸,树要皮”,树皮的作用为什么这样重要?(2)家庭养花时,如果茎叶长得过于旺盛,往往开花很少甚至不开花,你能解释原因吗?(3)为什么有的植物的茎可以

逐年长粗,而有的植物长十年八年还是一样?让学生带着这些问题自主学习,这样不仅调动了学生学习的积极性,而且还能为下一步合作学习奠定基础.

三、让合作学习成员的责任具体化

约翰逊等人认为,构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖.没有互赖就没有合作.在合作学习的情境中,学生有两个责任:一是学会所布置的学习任务,二是确保所有的小组成员都学会所布置的学习任务.这两项责任的技术术语就称“积极互赖”.教师要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且还要为其所在小组的其他同学的学习负责,将自己学会的知识教给小组其他成员.所以,在进行小组合作学习前,对学生进行科学的分组至关重要.分组时,笔者是以4个学生组成一个小组,每个小组都有一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生,保证小组之间水平相当和小组内成员之间存在差异.在小组活动中,每个成员都分别承担不同的责任:总结人一人,负责组织小组合作学习以及表述小组的主要结论和答案;记录员一人,负责记录小组讨论达成的意见和观点,并记录每个成员的每次测验分数及提高分;检查员一人,负责检测小组成员的结果,保证每个成员都能表述小组得出的答案或结论以及统计小组总分;观察员一人,负责监督小组成员的学习情况,保证每个成员都积极主动参与.

四、要制定科学的、积极的奖励机制

个人责任是合作学习的一个关键,动机又是确保个人成绩的本质要素,如果小组成员都热心于使自己的小组成为优胜组,他们就会互相帮助、互相鼓励,并对别的成员的表现进行评价.如果小组中的个人有达成小组目标的动机,他们将会尽全力去完成他们所承担的责任,对小组做出贡献.所以,制定科学的、积极的奖励制度是非常必要的.制定的原则是:当小组达成了它的目标时,所有成员都能得到同样的奖励.

考虑到我校学生参差不齐的状况,通常不以个人的成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准.这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自的小组中尽其所能,得到最大程度的发展.所以小组目标分以小组上次测验得分的总和来制定.计分方法如下:

学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均成绩相比,根据他们达到或超过自己上次成绩的程度来计分(个人获满分的加30分),然后将小组成员的个人分数相加构成小组得分,达到一定标准的小组可以获得一定的奖励.这样,学生通过提高自己的成绩来对他们的小组作出贡献,这就保证了学习上快、中、慢的学生都能尽己所能,而且所有组员都会受到重视.

计算方法参考如下:

(把前一次的测验得分作为基础分,每人所得提高分加起来即为小组总分.)

在每次测验结束后,计算每个学生的提高分和小组得分,对那些得分高的小组进行奖励(计算方法如上).对表现优异的学生小组,用三个不同等级的奖励进行认可,标准如下:

实践证明,由于学生是因为比过去做得好而受到奖励,并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励,所以学生会有更强的动机去取得成绩.因为对学生来说,通过进步而获得奖励,既不太难,又不太易.

五、合作学习后要进行反思

合作学习后的反思主要是进行小组自评,由教师提供自评的框架,并留出足够的时间让学生进行自评,如“列举出你的小组做得好的三件事和一件值得改进的事”.通过自评能够使小组成员维持良好的合作关系,有利于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在认知水平上进行思维,并为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段.

经过多年的实践证明,在生物课中采取以上做法开展合作学习是非常有效的.在“自主合作探究学习”理论的指导下,我们的课堂教学发生很大的变化.课堂上,学生学习主动,思维活跃,发言大方,敢于指出教师教学中的不足,教师也勇于承认自己的失误.生生之间或互相提醒或共同探讨或相互争辩,出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面.我们经常感受到实验班学生的活泼以及富有生机的课堂氛围.

从综合测试情况看,实验班的平均成绩、及格率及优秀率都明显优于非实验班学生.如,在这一学年,笔者用一(6)班作为实验班,经过一年的实验,该班同学的学习兴趣有了很大的提高,而且学习成绩也在稳步上升.现把该班几次段测的综合成绩情况列表如下:

现代心理学认为,课堂上最佳的学习情境是合作,课堂活动的主流应当是学生的合作活动.如果只注重学生的个人作业,评价学生主要取决于个人在考试测验中的成绩,这在很大程度上会影响学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能.因此,在教学中积极寻找开展合作学习的有效方法,有着重要的意义.

(责任编辑:罗 艳)