梁永强

新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”因此,教师在教学策略上要有新的突破,在课堂教学的设计上要多下工夫.在教师的引导下,通过学生独立思考和交流讨论等形式,对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等,培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力,积极探索的科学精神,团结协作的能力.

一、创造民主的学习气氛

现代心理学认为,学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方面.新的课程标准要求数学课堂要体现民主教学的思想,建立平等、和谐的师生关系,营造宽松、和谐、活跃的教学氛围,师生互动、平等参与.教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面不主观、不包办,应充分尊重学生人格,关心学生的发展,把微笑带进课堂,把信任的目光投向每个学生,增加对学生感情的投入,使学生感受到教师的爱心和诚心,使学生积极自主参与探究问题.同时,语言要生动、活泼,富有激情,善于诱导,巧妙打开学生思维的闸门,使学生进入求知若渴的意境.

二、创设生动有趣的问题情境

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.法国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术.”在教学活动中创设具体、生动的问题情境,能激发学生饱满的学习热情,促使它们以旺盛的精力、积极的态度,主动探索,不断创新,在情境中深思,在情境中领悟.

三、加强应用意识的培养

新的课程标准要求反思我们的教学方式和学生的学习方式.一些教育专家和教育工作者发现,人们的学习主要依赖于两种方式,一种是接受式学习,另一种是探究式学习,两种学习相辅相成,缺一不可.而我们的基础教育过多地注重了接受式学习.实际上,学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体.加强应用意识的培养,教师必须认真研究新课程标准,设计富有情趣、联系生活的教学活动,让学生有更多的机会在周围熟悉的事物中认识数学、理解数学,使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,让学生参与提出问题、分析问题、解决问题这一全过程,并深刻体会数学的应用价值.对抽象性、理论性较强的数学知识,教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识,应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程,让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑,从中体会原理、领会实质,自觉构建认知结构和操作模式.

四、应用全新的教学模式

“教学有法,教无定法”.斯金纳的“程序教学法”,布鲁纳的“发现法”,卢仲衡的“自学辅导法”,以及“单元教学法”,“尝试指导、效果回授法”,甚至“讲解法”、“谈话法”、“演示法”、“讨论法”、“范例教学法”等等,这些古今中外的教学模式都可以根据情况适当选择.新的课程标准要求数学教育应坚决放弃“教师讲、学生听”的机械教学模式,代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生为主体参与的教学方式,使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流;要冲破以教材为本位的束缚,要运用计算机、多媒体等现代化工具作为教学辅助手段,积极制作数学课件,加深学生对知识的理解及应用.在此基础上,使教学过程显得更为有趣的是将数学知识与图形、游戏、现实生活、实际问题、多媒体等各方面结合起来引入课堂,让学生从多方位、多角度去思考,去学习数学.

总之,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总和.对于教学来说,没有任何单一的策略能够适应所有的情况,而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标.教学设计者只有掌握了较多的不同的策略,才能根据实际情况制定出良好的教学方案.因此,在中学数学课程标准的实施中要灵活运用“提出问题”策略,并匹配最适合学习者学习的网络技术,充分利用交互技术和网络的多维性来优化学习过程和教学过程,培养学生的创新意识和实践能力.

(责任编辑:黎海英)