宋　燕

写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。如何促进写作教学, 提高学生的写作水平呢?

一、激发学生的写作动机,培养和保持学生写作兴趣

首先激发学生写作的动机,提供令学生感兴趣的话题(如“最喜欢哪位体育明星或影视明星?为什么?自己的爱好是什么?”等等),或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点(如对奥运会、航天英雄的看法等)。这样本来枯燥的写作即刻变得活起来,人人都会跃跃欲试,都会有话可说,慢慢地就产生写的动机和愿望。从而逐步走上愿写、乐写、最终达到善写的良性循环的轨道。

遵循“以人为本”“为用而学,在用中学,学了就用”的原则,将实用性和趣味性相结合,提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中,坚持用英语写日记、周记等,其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等;在学完请假条、通知格式后,就可以要求学生用英语写假条、通知;一开始,受习惯和实际水平的影响,学生用英语来进行交流难度很大。对于不适应、感到有难度的同学,教师应鼓励他们决不放弃,开导他们多向同学和老师寻求帮助,循序渐进。写作中尽量用基本句型、简单词汇和短语来表达自己的意思,必要时可以参阅英语词典。可要求学生由先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多,逐步培养学生的写作能力。这样一来,原本学生认为不可能完成的写作任务都能慢慢完成了。为了保持长效机制,还要注意注意适时表扬经常用英语的同学,给那些每月写20篇或每学期100篇日记的同学给予特别的表扬和奖励精美笔记本。

二、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的。要想在写作中用上他们,用好他们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

三、注重写作训练的多样化

(一)听、说、读、写四种技能是相互依赖的说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力还让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。再次,在Listening教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。

(二)新编高中教材中书面表达的训练内容是根据每个单元的话题编排在最后一课,往往被认为是对话和阅读材料的附属部分,这样导致书面表达教学缺乏系统框架结构,教师在讲课时往往将它当为课后作业,这样一来学生的写作训练得不到充分地进行,这是学生的写作能力低的原因之一。而教材中的课文材料题材内容丰富多彩,有名人、音乐、体育、文学、艺术、语言、友谊、环境保护、风俗礼仪、自然科学、饮食文化、媒体、娱乐、自然、地理、幽默等;体裁也是多样化的,有说明文、记叙文、议论文、应用文、小说等,是很厚重的潜在资源,如能利用课文材料,加以引导,就可以激发学生的写作兴趣,利用现有的材料,整理思路,重组结构,发展思维,引发学生思想情感的共鸣,培养学生的写作习惯,提高学生的写作能力。

笔者在教学过程中尝试利用课本材料对学生进行写作训练,收到了意想不到的效果。(1)笔者在平时的教学过程中指导学生背诵教材中的经典性篇章、段落时,应做到脱口而出,这样日积月累,聚沙成塔,在写作时就可以信手拈来。(2)对一些基础较为薄弱的学生,可创造地利用教材让学生做一些简单的句子翻译。在学习课文之后,利用课文中的关键词,按照课文的思路让学生复述课文,用学过的词、词组造句,有意识地把几个句子连在一起,形成一篇小文章再现课文内容,这样不仅能照顾整体复习,而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到加深巩固,同时也提高了学生的表达能力和写作水平。(3)课文中有的篇章或段落可当范文用,它们在格式、结构、内容要点、语法与语言习惯表达上给学生树立样板,学生可以克隆其结构,修饰手法,并注入新的活的内容,这样的写作训练可以达到规范化,并且时效性强。

总之,笔者认为在平时的教学过程中要充分利用课本材料,挖掘现有资源的潜质,不断变化教学方式,激发学生的写作欲望,保持学生的写作兴趣,并适时地加以指导,才能使学生的写作能力得以提高。

四、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。教学时可按如下写作步骤,即:构思、写提纲、起草、校订、修改。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,是规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。

总之,英语写作是学生对所学语言知识的一次综合运用,这种能力经过训练是可以提高的,而这种能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过程。而英语写作教学是一种综合能力的培养,必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,有点有面,循序渐进,不断激励学生,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力,使学生乐写,善写,进而在写作测试分数提高之中找到写作的信心。只有如此,学生的写作能力才能切实提高,最终帮助学生在写作方面取得重大进步。