安　欣

语言能力作为孩子成长必不可少的能力越来越受到关注。教科书里它独立占据一定的板块,学校为之开设专门的课程,家长们甚至把孩子送到社会上开办的此项特长班去“进修”。可见语言能力是多么重要。因此,在学校里,上好口语交际课,开发每个孩子的语言潜能,培养每个孩子的语言能力,也必当是我们每位教师的职责。

那么,如何上好口语交际课呢?首先让我们来明确一下口语交际课的目的,我想可以概括为三点:敢于说,尝试说,学会说。敢于说是指有说话的兴趣、愿望、胆量,这是针对全体学生而言的。尝试说是指学生勇于实践,能够自己去发现说的方法,练习说的内容。学会说则可以理解为两层意思:一层意思是会口语表达,也就是能做到声音响亮、吐字清晰、语言流畅、表达有感情;另一层意思是会组织内容,也就是能把说话的内容组织得充实、生动、感人。会说的要求是高于敢于说、尝试说的,可以针对部分同学。这三方面的意思层层递进构成金字塔结构,能让学生沿着正确的路线稳步前进,不断提高。

既然我们明确了口语交际课的目的,教师又该如何去实现这一目的呢?这一点我想从自己刚听完的一节课说起。这是一节省级展示课,授课内容是二年级的一节口语交际课《看连环画讲故事》。教师在新课伊始很好地创设了情境,调动了学生们的热情,紧接着教师完整地出示了挂图,让学生观察后说一说整幅图讲了一个怎样的故事。对该图的问题学生思考后很容易答出,写的是猫、老虎和老鼠比本领的事。随后,教师便出示一幅图指导学生练说。她先请一名同学说一说图画的内容,然后从人物的语言、动作、心理等方面指导学生展开想象,使图画的内容丰富起来,生动起来,之后让学生按照她指导的内容讲解这幅图。在指导这幅图之后,教师用多媒体为学生展示了一个说好每幅图的秘诀,然后再依照这一秘诀指导学生解说剩下的三幅图。待每幅图都练过后,再让学生用这一方法练习说说整个故事。以上就是这位老师授课的基本过程。

听课后,我对此课有一种似曾相识的感觉,细细体会,才发现自己原来也是这样上课的。让我们认真思考一下,这节课的教学流程把说话课的重心定位在了什么地方?对,是让学生把图画的内容说得生动具体,这也是我们前面提到的说话课教学目的的最顶层要求。那么如果按照“金字塔”来衡量的话,我们的平时上课是不是把“金字塔”给倒过来了?我们的服务对象又是哪些同学呢?

想到这里,我不禁为自己的发现而倒吸一口气,似乎明白、感悟到了一些东西,从而想到我们的口语交际课是不是该这样上:创设情境是必不可少的,在这一环节里,让学生的情绪迅速升温,完全进入被激发的状态,产生说话愿望。之后出示整幅图,让学生通过观察整体说出图中讲了怎样一个故事。然后鼓励学生大胆想象把这一故事试着按照图的顺序讲一讲。这后一环节一定要让学生讲充分。可让学生先在全班站起来自己练说,随后让同桌间再互相讲一讲。这样练说后,再让孩子们集中展示时,他们会更自信,更有把握。下一教学流程教师可以选择不同的学生给大家讲讲图上的故事,但要注意教师所安排的学生一定要有层次差别,同时,在听的过程中,也要让其他同学注意在心中思考,评价。学生讲完后,教师可再让学习小组交换一下意见,彼此议一议,喜欢听谁讲的故事,说说理由。然后,各小组发表意见。这样,学生一定会在这一环节中找出自己所喜欢的故事,并悟出同学讲得好的原因:或是声音、语调适当,或是能够大胆展示人物的语言、动作、心理活动等等细节,这样孩子们便自己找到了讲好故事的“金钥匙”。接下来教师就可以安排学生运用这把“钥匙”再去自由练习讲故事,这样学生说的质量一定会有一个新的飞跃。而整个这一练说过程完全是学生自己在逐步“登山”,从而爬上“金字塔”的顶峰。

这是我在听完一节口语交际课后的所感、所思、所悟,从中加深了我对说话课如何达成对学生的培养目标的理解:既保证学生课堂中的自主学习与全体参与,又能拓展学生的语言空间;既锻炼语言能力,又提升语文素养。

(责任编辑武之华)