罗　宏　江有为

[摘要]根据Holec等人的自主学习理论,对新的教学模式下教师角色的转变进行了探讨。提出教师应该是学生学习的促进者、辅导者以及策略培训者。从而促进学生自主学习能力的提高。

[关键词]大学英语 听力 自主学习

根据教育部2007年9月发布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。各高等院校在英语教学中纷纷把提高以及培养学生的听说能力作为教学的重点。因此,各个高校为了达到这一目标,在听说课教学方面进行了改革。最为突出的是,一种基于计算机和现代网络技术的听说训练模式—听力自主学习中心在很多高校先后建立。一旦人力、物力得以保障,各高校建立听力自主学习中心似乎已成为一种趋势。但是,这种新的教学模式到底效果如何,怎样才能最大限度地发挥自主学习中心的作用,从而提高、促进学生的英语应用能力成为我们探讨的重点。

一、大学英语听力自主学习模式现状

在现有的听力自主学习模式中,经过笔者对多所高校的走访,发现很多高校的自主学习中心时常会出现两种现象。一种是听力自主学习回到传统的听力模式上。教师不根据学生的英语听力情况就确定学生听力任务与目标,对方法的选择,内容要求以及技巧接受等做出统一要求。美其名曰为听力自主学习,但实际上,教师主宰学生自主听力活动的一切。另一种是完全的学生听力自主学习模式,教师彻底放手,自主中心成了教师减负的一个很好的载体。英语教师在此时只是充当了开关设备的实验员的作用。学生在没有教师的丝毫监控之下学习,而且只能自己摸索,缺少从教师那里获得听力学习的方法与技巧。事实上,两种现象都是错误不可取的,歪曲了以“学生为中心”的听力自主学习模式的含义。从而,国家花费大量人力、物力建立起来的自主学习中心流于形式,根本不能发挥其应有的作用。

二、教师角色转换,促进学生听力自主学习

随着各地听力自主学习中心的建立,对自主学习这一新的模式进行探讨的文章也比较多,但多侧重于学生学习形式和方法的培养方面。对教师作用和角色改变进行的研究还比较少,因此,在新的教学模式下对教师作用和角色改变进行的探讨,希望对于大学英语教学改革能起到促进的作用。

1.传统教学中教师的地位和作用

在传统的大学英语教学中,教师以课堂讲授为主要的教学模式,辅之以学生的练习。教师是课堂活动的主体和中心,课堂教学是以教师为中心。教师是知识和信息的传播者和输出者,学生是被动的接受者。这样的教学模式只适合部分知识的学习过程:比如语法学习和理论学习等。对于要求较高、应用较强的听说课的教学就显然不能满足需要。所以,在这样的模式下教出的学生的听说能力极其有限。学生的读写能力尚可,但一旦用于交际,就凸显不足。

2.听力自主学习模式下教师的地位和作用

在這种模式下,教师不再是知识和信息的唯一来源。教师的角色必须从“瞩目的焦点”变为“一旁的指导者”。但是,对于教师来说,要改变传统的、一直习惯的教学模式并不是件容易的事。对于大多数教师而言,“不成为教学的主体,讲授的焦点,就意味着让他们停止教学。”他们认为“让学习者自己解决问题很费时间”。因此,很多教师在经过新方法的探索以后,又会重归旧的教学模式。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。“授人以鱼,不如授人以渔”。只有实现了教师角色的转换,才能培养起学生自主学习能力的提高。

(1)教师教学理念的改变。要从传统的以教师为中心的教学思想向以学生为中心的教学思想转变。教师应该了解并清楚学生的个体差异,针对差异制订不同的学习方法、学习进度和目标;尽量让学生明白教师的任务不是给他们的学习评分,而是评估并就学生的学习过程给出建议以期让学生学习过程更有效;学生应该自己对自己的学习过程负责。

(2)教师作用的改变。新的教学模式下,从教育的角度来看,教师首先应成为学生学习的促进者。一方面,教师应给学生社会心理的支持;另一方面,从学术上、学习方法上给学生指导。教师应该具备大量丰富的技能知识以帮助学生提高学习技能。其次,教师成为学生学习的辅佐人和辅导者。这一点,对于自主中心学习的学生尤为重要。教师应该根据学生的个体差异来帮助学生制订学习目标,选择学习方法和内容。最后,教师还应评估学生的学习质量,对学生的学习过程作出阶段性评估,从而让学生的学习成为教师指导、监控下的自主。从技术的角度来看,教师首先应做到自己对学习系统及软件的熟练使用,应该定期检查学习软件,评估学习软件的效度并及时更新资料;考虑综合使用课程中的各个软件系统;对于不同的学生选择不同的适合的学习软件进行指导;在网络或学生的学习系统上提供信息和资料供学生选择。学习资料的选择也是整个学习系统中的重要环节,内容层次的设计选择上要切合大学每一个阶段以及学生挺立的实际能力而定。除了常见的系统学习教材以及听力练习材料以外,为充分发挥自主学习中心的硬件优势,教师还应该适时补充视听资料,比如英语新闻,视频短片并及时更新。

三、教师采取有效措施培养和提高学生的自主学习能力

教师在经过教学理念和角色变换的转变后,应该采取有效措施来给予自主学习中心的学生们以切实的指导。具体体现在教师应该对学生进行学习策略的培训。根据Holec指出的,成熟的学习者自主性主要表现在以下几个方面:确定学习目标;决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习效果。所以,教师对学生的学习策略培训应该从以下几个方面进行:一是对于刚步入大学校园的新生,在开始听力课前进行学习策略的调查,调查可以是问卷,也可以是逐个访谈的形式,已了解和掌握学生已有的学习策略。问题可以涉及诸如:收听英语广播的频率,听资料时是注重单词还是内容大意等。二是分析学生已有策略,作出相应的对策。比如,要求学生每天写英语日记,以记录下自己的学习过程。定期写学习、考试小结,以及对老师的建议和意见等。三是加强对学生过程学习的监控。学生定期进行自我评价以及客观的相互评价。四是收集学生在听力方面存在的困难,并提出相应的解决办法,让学生讨论,然后选出适合自己的听力理解方法。五是有针对性地对较差学生定期进行个别的学习方法辅导,帮助他们选择适合自己的提高听力水平的渐进听力练习资料。

随着越来越多的听力自主学习中心的建立,如何发挥它的有效性成为了英语教学者的关注焦点。虽然是以学生为中心的自主学习为主,但教师在其中的作用和主导地位不容忽视,这又有别于传统教学模式中的以教师为中心的教学方法。只要教师作好了角色的转变,成为学生学习的促进者、辅导者以及策略培训者,学生就会切实利用好自主学习中心的资源,提高自己的英语应用能力,从而也会习得受用一生的自主学习能力。

参考文献:

[1]Holec, H.Autonomy and foreign language Learning.Oxford: Pergamon Press,1981.

[2]Little, D.Learner Autonomy in Practice.Autonomy in Language Learning. London: C.I.L.T,1990.

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[5]华维芬.自主学习中心,一种新型的语言学习环境.外语界,2001,(5).

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002,(5).

[7]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.

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