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多元化课程体系的实施与学生综合能力培养的策略研究

2009-11-17

中国校外教育(下旬) 2009年13期
关键词:综合能力策略

郭 峻

[摘 要]:在当前就业竞争日益激烈的环境下,单一主体课程体系已经很难适应就业市场对学生能力和素质的要求。我们在教学实践过程中,逐渐建立学分制下的“三元一体”的多元化课程体系,以增加学生在学习中德自主选择性,提高学生的综合能力,增强学生在就业市场的竞争力。

[关键词]:多元化课程体系 综合能力 策略

课程体系结构分三个层次,一是体现在课程计划方案中的专业定向结构,它反映在一定的学制年限内,学生所面对的专业变化和专业方向的选择;二是指课程中不同性质和不同教学内容要素的各科目在纵向的排列组合结构;三是一门或多门相关课程中具体的教学内容,根据某种方式和准则的编排结构。

目前,各高职院校专业的课程体系结构在“以就业为导向”思想的指导下,由于人们对“就业导向”的狭隘理解,“技能本位”的思想日显突出,除教育部要求开设的思想政治教育和就业指导等理论课程外,大量的文化理论课程知识逐步淡化,像大学语文、社交礼仪等课程在某些专业的教学计划中消失。而国外关于“关键能力研究”的成果,也让我们看到理论知识课程的重要性,前苏联著名学者达夫里扬精炼地表述了一个观点:“在今天,技术已经不再是机械‘力的凝结,而是社会的人的工艺学”。通过2008年笔者到奥地利维也纳MODUL旅游酒店管理学院学习42天的经历,发现国外的职业教育在课程体系和目前我国高职教育德课程体系在设计理念上有着较大的差异,个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标,普通教育课程与职业教育课程的整合也变成许多发达国家职业教育课程改革的热点问题。

一、多元化课程体系的概念

多元化课程体系应该是指通过课程观的多元整合、多元互补、博采众长,建立以综合技术能力为导向的现代高职课程观;通过课程内容的多元整合,确定“知识”、“技能”、“综合素质”三要素中各个成分的多重、多种综合,选择符合时代发展需要的现代高职课程内容;通过课程结构的多元整合,架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。

当然,任何课程体系都不是一成不变的,当前制约高职教育课程的因素很多,其中课程系统内部的各种动因主要包括学生个性发展、基础教育发展、学制变化、学校竞争等,推动着的课程发展和课程观的变更;而课程系统外部的各种因素主要包括经济改革、技术进步、社会经济发展水平和企业对人才需求等的影响作用,也会成为促使课程系统发生变化的重要动因。因此,高职教育课程体系随着每一制约因素的变化其模式的变化也必定是很大的,因而,与其他类型的教育课程相比,高职教育课程模式须具备极大的灵活性和应变性。

课程体系的灵活性表现在课程开发、审核和评价上。在欧美国家职业教育系统中,均有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会,主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。对课程的开发不仅是针对某一特定阶段的学习者,而是面向所有从业人员的任何阶段。专业和课程的取舍或更新方面,均严格按照职业群集或行业、企业的特点与需要来确定,并根据社会变革对人的知识、技能和品质的要求以及个人发展的需要进行课程的调整,为在不同层次上提供更为灵活的职业教育服务。发达国家对课程的评价也是由学校和企业共同完成的。如英国把学校课程评价局与全国职业资格委员会合并成课程与资格局(QCA),其目的就在于使企业界与教育界共同对课程实施情况进行评价。

二、实施多元化课程体系的基本立足点

我校在对于在校生2360人进行了问卷调查,其中回收2210份,有效份数为2086份,主要针对我校开展学分制教育以来,对于在发展学生的个性、增强社会适应能力,促进其全面素质提高的公共选修课的看法,调查结果显示,65.4%的同学认为通过实行学分制可以使学生具有一定的自主选择空间,在公选课程开设的目的上,65.2%的同学认为能够接触不同学科领域拓宽知识面;在选择公选课的动机上,认为符合兴趣占55.8%,认为对自己专业课有益 36.7%,认为能掌握更多的技能占44.9%,认为能拓展就业方向的占35.7%。通过调查结果证明,大多数同学认为开设公共选修课增加自己未来在就业市场竞争能力。

随着“终身教育”、“可持续发展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心,以及科学技术的迅速发展、劳动力市场的不断变化,从业者一生要变换数次工作。尤其是当前国际金融危机的外部环境下,学生就业压力显得格外突出。同时,有调查显示,在新生入校时,有接近60%的学生对于自己学习的专业缺少了解,同时对于自己所学专业知识未来是否适应企业的要求不是很清楚。

三、多元化课程体系与综合能力培养的策略研究

21世纪,国际上提出了培养“关键能力”和“技术人文者”的概念。第二届国际技术与职业教育大会上,许多代表认为:创业能力、与人交往、合作共事、自我调节、分析解决问题、创造性与责任感等能力,是新世纪人才的“关键能力”。借鉴国外“关键能力”培养策略的基础上,对我国高职教育的综合能力培养进行研究。

一是对职业教育课程体系进行整体改革,在课程中增加培养关键能力的内容并将其作为基本课程,每个专业的学生必须学习并达到规定的标准。英国设置了交流、信息技术、计算等三种关键能力单元。美国增加了处理资源、处理人际关系等关键能力培养的能力。而我们高职院校应该合理确定专业必修课程、专业限选课程与公共选修课三者比例,并根据各专业具体情况适当增加社交礼仪、沟通技巧、应用文写作等作为必修课程提高学生人文素养。

二是加强职业教育课程的基础性,加强职业教育初期的通识教育,使学生掌握深厚而扎实的基础知识,为继续学习和提高奠定基础。如在德国、法国职业学校里,学生第一年是学习普通文化知识和某一职业领域内所需的基本知识和基本技能,2~3年后才开始分专业进行培训。目前,我国本科院校已经开展类似课程体系和培养模式改革,而高职院校开展类似课程体系和培养模式的不多。

三是在职业教育各门课程的教学中关注“关键能力”的培养。要求各任课教师结合本学科的教学内容,灵活运用各种教学方法,培养学生的关键能力,如解决问题的能力、团队协作的能力、与人沟通交流的能力、理解并尊重他人的品质等。德国的双元制大学为了培训学生有较强的职业能力,用专业知识、方法技能、社会能力三项来做支撑,学生不仅要掌握专业知识,同时要掌握方法技能,还要有社会能力。

多元化课程体系的实施与综合能力的培养也离不开高质量的教师队伍和领导的支持,离不开国家在职业教育理念方面的提升。

参考文献:

[1]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考.职教论坛,2004,1.

[2]刘明星.基于学生职业素质的高职课程体系模式建构.教育与职业.2007,(2).

[3]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题.教育科学出版社,1996.

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