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浅谈高职院校日语专业教学

2009-11-17孟祥越

活力 2009年17期
关键词:日语教学学习策略高职教育

孟祥越

[摘 要]本文从高职学生的主要特点入手,分析了高职日语专业学生的学习现状及存在的各种问题。针对这些在学习过程中遇到的具体问题,结合高职院校的日语专业培养目标,提出了五种切实可行的教学方法,对激发高职院校日语专业学生的学习有一定的启发作用。

[关键词]高职教育;日语教学;学习策略

高等职业教育(简称高职教育)是高等教育的重要组成部分,是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育,以“职业教育的最高层次”和“最具潜力的高等教育”双重身份跻身于教育领域。

一、正确认识高职学生的特点

高职日语教学是从大学一年级零起点的新生开始的语言教育,学生年龄一般在18~20岁,相比其他阶段的学生,有其自身的特点。

1.进入新阶段的认知发展。哈佛大学心理学家威廉·佩里(William.Perry)把青少年15岁以后的思维发展划分为四个阶段。他对大学生的认知发展研究表明,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡,学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点,与他人相比的优势与短处。但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺,不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求,不了解知识应用的具体条件与情境。

2.开始增强的主体性意识。在应试教育的背景下,虽然我们一直在提倡素质教育,提倡尊重学生个性,但事实上对于真正有个性的学生缺乏一种真正意义上的认同和接受。大多数情况下,学生不敢坚持自己的见解,不敢轻易出格,为取得较高的学习成绩,盲目地迷信教师和课本,盲目地追求标准答案,缺乏独立思考意识和探索精神。进入大学以后,没有了升学的压力,自由时间相对较多,便开始思考自己的问题、深入探索自我,在各个方面都表现出独立性倾向,对教师的依赖性明显减弱,具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。

3.多样性的学生类型。高等职业教育的生源主要有两类:一是通过普通高考招收的普通高中毕业生;二是中等职业学校毕业生。不同的专业,招生对象不同,有的专业只招收理科生,有的专业只招收文科生,有的专业文理兼收,这就造成了在同一专业的同一个班级中,可能既有普通高中理科毕业生,又有普通高中文科毕业生,还有中职毕业生。因此,在高职日语教学系统中的学生类型呈现多样化的态势,他们的外语基础、接受能力等都有很大的不同。

4.状况堪忧的日语学习状况。由于职业教育自身体制的不完善等原因,使社会和学生家长产生了一些偏见,认为主要为专科层次的高职教育是一种终结性教育,无法与普通高等教育相提并论,从而影响了普高生的报考率和报到率;职业中专的毕业生由于直接就业等原因报考率也较低。近几年由于普通高校扩招,更加造成了高职生源层次降低,学生的整体水平下降。学生刚入学时对日语的学习非常感兴趣,但是由于长期以来养成的学习方法不科学,上大学以后放松对自己的要求学习不够刻苦等原因很快就呈现出跟不上教学进度的现象。

随着社会信息化和经济全球化的发展,我国在各个领域与日本的交往日益频繁,日语的重要性得到全社会的广泛认同,学生对日语的认识发生了重大变化。同时,国家对职业教育的充分肯定及大力支持,激发了学生的学习热情。再加上,日语专业毕业生的增加,对还在就读学生的素质提出了更大的挑战。因此针对高职学生的特点,日语教学方法的改进至关重要。

二、采用行之有效的教学方法

1.帮助学生树立明确的学习目标。学生一进入大学,教师就应该针对严峻的就业形势和激烈的社会竞争进行分析,帮助学生明确学习目的,端正学习态度,激发他们学习日语的积极性。并帮助学生学会制定明确的长远目标和阶段性的短期目标,让每个学生的学习有计划,有督管,将他们的学习动机转化为学习意愿,最大限度地调动他们的学习积极性。作为教师,在教学过程中应该为学生设置合理的成就目标,树立可接近和效仿的榜样,增加学生成功的体验,并对成功的行为给予积极的反馈,从而让学生在不断的良性自我强化中提高自我成就水平。

2.合理安排教学内容。高职类日语专业的学生,主要学习目标不是弄懂理论语言学或文学,而是在未来的工作中熟练地运用日语。应用日语与日本人打交道,进行商务和文化等各方面的交流。教师在课堂上讲授语言、词汇、语法等日语知识,只是让学生掌握日语的手段,而非目的。必须采取练习为主,讲授为辅,精讲多练的教学方法。

围绕某个内容,通过不同角度进行多种形式的练习。这样不会使学生感到厌倦,始终使学生的大脑处于兴奋,从而保持学习的最佳状态。反复练习,不断渗透,不断强化,使学生对所学的东西做到举一反三,最后达到熟练掌握。

在教材处理上,以必需够用为原则。根据不同专业对日语知识、能力的不同需求进行教材重组,删减与专业联系不大的内容,增加专业学习所必需的内容。

3.运用得当的课堂教学方法。教师采用什么样的教学方法,对学生学习外语的兴趣和动机的激发有着不同的影响。将现代教学媒体工具引入日语教育是教学手段改革的必然趋势,但这在高职日语教学中只是一种辅助手段,不能完全替代传统的教学媒体。生动活泼和灵活多样的课堂活动。如课堂讨论、日语演讲、日语短剧、日语歌曲等,都可以增加学生的学习兴趣。教师在讲课中表现出来的人格魅力和艺术感染力也不是现代教学媒体工具所能替代的。调动学生的兴趣,形成师生的良性互动。师生之间的心灵碰撞中产生的教育价值是无可比拟的。

4.关注学生个体差异,因材施教。保证学生学有所得还要求我们在教学中关注每一位学生,关心他们的个性差异和身心发展。对于一些胆怯内向,不善口语表达的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,对他们的点滴进步进行及时的肯定和鼓励,使得他们获得学习上的“成就感”,产生上进的动力。教学中,教师还要做到因材施教,给不同层次的学生布置不同形式和难度的练习和任务。如学完一篇对话或课文后,对于学习有困难的学生只要求朗读或背诵,而对于学有余力的学生则要求他们复述、改写或讨论。让他们通过成功完成任务、解决问题、体验和认识自己的进步和能力,做到“每次离开教室,学习者都感到来上课是有收获的”。

5.启发学生实施有效的学习策略。众所周知,语言不是语言教师“教会”的,而是语言学习的主体——学习者“习得的”。在帮助学生树立明确的学习目的,运用适当的教学方法的同时,教师必须帮助学生找到对自身有效的学习策略。当一个学生体验到一种策略能促进日语的学习时,就会增强他的兴趣和追求成功的动机。比如,很多学生对日本的电器、日本的动漫、日本的电视剧非常感兴趣,作为老师就可以加以引导,推荐适合学生水平的相关内容,并以此为切入点帮助学生制定适合自己的学习计划。在教与学的双边互动活动中,尤其是在“以学生为中心”的外语教学活动中,学生的学习动机、学习态度在教学活动中起着决定性的作用。因此有经验的老师在传授知识与技能的同时,会采取适当的教学方法,根据学生的需要和能力,千方百计调动学生的学习积极性,因为这种学习积极性最终将使教学质量得到提高。

学生对日语的学习越主动,越容易获得成功。因此我们的外语教学只有适应学生的需求,培养学生积极的学习情感,不断改进教学方法,才能使学生从“要我学”变成“我要学”,从而真正提高日语教学效率。□ (編辑/李舶)

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