刘　梅

英语教学的最终目标是培养并提高学习者的语言运用和交际能力，这就意味着学习者不仅要掌握课堂上的语言知识，更要能在现实生活中熟练运用达到交际目的。而目前国内英语教学的选材多注重于给学习者提供标准的供学习和模仿用的语言范例，极少让学生接触现实世界的真实语料。教材里的书面语料虽然也有些是选自英美国家的书籍或报刊，但往往为了教学目的经过简化和大幅度地改写。在英语教学中如果学习者仅仅接触非真实语料或者虽然有真实语料的输入但输入量不够，在现实世界的语言交际中就会感觉课堂英语和实际语言运用的脱节，陷入“哑巴英语”的苦恼，而英语教学的目标也难以实现。

一、真实语料的文献背景及讨论

真实语料长久以来一直是学者们讨论的重要话题，何为真实语料?《朗文语言教学及应用语言学辞典》认为，选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等，都称为真实的英语语料。此处的真实语料指所有为本族语使用者推出的来源于现实生活的原始语料，包括书面，音频或者视频语料。而Breen把真实语料的含义拓展为四个层面：用于输入的语料的真实性；学习者对于输入语料的理解的真实性；有助于语言学习的学习任务的真实性和课堂学习的语言环境的真实性…。对此，widdowson认为把真实语料的定义广义化剥夺了它的真正意义。他认为真实语料体现在两方面，即语料本身和语料的使用上。真实的语料是指语料本身真实，指“原始真本”。而语料的真实性则强调语料与学习者之间的相互作用，它存在于学习者运用语料的过程中，是对语料作出的恰当反应。

Johnson＆Johnson更进一步简化了真实语料的定义，认为真实语料是语言实际使用的真实实例，而不是为语言教学目的而特别编写的样本化的材料。这就为广大的英语教学者在教学过程中选择语料作为教材的辅助或补充时提供了明确的方向。正如Bums，Joyce和Gollin在文中指出的，真实语料不同于为教学目的而编写录制的语料，后者经过改编简化，语音标准、清晰、流畅，使用传统或标准语法，没有语病，也缺乏真宴语境中语言交际的不可预测性。而真实语料是来源于现实生活的原始语料，贴近生活实际和社会现状。它还原语言的真实性，为学生提供鲜活的英语运用范例和真实语境中运用英语所需的实用技巧。这种原汁原味的英语提供了接近于母语习得的语言环境，让学生身临其境地感受英语，形成语感。足够的真实语料的输入最终会在整体上提高学生综合运用英语的能力。同时，由于真实语料具有丰富的文化内涵，话题多样，表现形式也丰富多彩，它还能够激发学生的学习兴趣，有助于学生了解异国文化，拓展视野。

二、真实语料在英语教学中的运用

长期以来，国内的英语教材中涉及的对话和其他材料大都是课本的编写人员根据自己的语感或经验，再参照一些实例编写而成，再由一些英语本族语者朗读录制相关磁带，而不是选用真实语料库的原语料。虽然近年来随着人们对英语教学语料真实性的关注，教材范文过于理想化的倾向有所改观，选材也开始适当采用贴近时代与生活的语料，但总的说来课本中经过深加工的语言材料与目的语操持者真实会话之间还有相当的距离。在英语教学中如果一味以教材为模本进行听说读写技能的训练，会脱离真实的语言环境而难以帮助学生实现语言交际的目的。作为英语教师，在教学和技能训练中大量使用真实语料作为输入，或者结合教材使用适量的真实语料进行补充是必要的。

真实语料是实际交际活动的语料，不是专门为语言教学准备的。因此，有人担心超出学生语言能力太多的真实语料可能打击低程度学生的学习积极性，让他们产生挫败感。但过于整洁，流畅，无语病的标准化教材与真实语境的巨大反差带给学生的困惑和挫折感更大。为了使真实语料在教学中产生最好的效果，教师对真实语料的选择要考虑是否适应大部分学生的语言水平，能否激发学生的学习兴趣。也就是说，在真实语料的选择和运用中，要有明确的目标和计划。

(1)真实语料的运用：书面材料

不管是出门旅行，还是通过网络，都可以收集到很多以书面材料的形式存在的真实语料，它们通常简单、实用，不仅有助于了解英语国家的文化，更重要的是通过对原始语料的接触，学习到如何在特定场合使用恰当的英语。这类真实语料包括报刊、信件、招牌、传单、广告、产品说明、地图、表格、时刻表、求职与招聘信息、电影剧本、食谱、菜单、故事书与文学作品、车票、收据、钱币等等。这些书面材料可以结合课堂教学灵活运用于口语、写作、阅读技能的训练中。以英语的任务型教学为例，在教学活动中运用真实语料，必须考虑到学习目的、输入、活动安排、教师和学生的角色、分组设置。

目的：熟悉不同场合的实用英语，提高英语的实际运用能力。输入：来自英语国家的原始语料，如宣传单、菜谱、汽车票、飞机票、收据，商家优惠券、钱币、求职信等。教师：把材料顺序打乱随机发给学生，给学生分组，布置任务，安排活动。

学生：以组为单位，阅读、了解材料内容并讨论。口语训练中可以让学生设计故事情节，编故事。写作训练时可以讨论材料中的各种文体和语法、句法特征，参照范例写作。分组：3或4人一组。活动安排：学生在规定时间内根据材料进行讨论，编故事。然后以组为单位向全班讲述故事(故事必须包括所给的每件材料)。如果是写作训练，在发放材料前可以提出写作要求，讨论完后进行口头或书面作文。

这种作为书面材料存在的真实语料包含真实生活中所需要的词汇和语言特征。无论是产品的宣传册，还是饭店的菜谱，还是商家的打折促销单，都可以让学生熟悉并且学会使用原汁原昧的英语。

(2)真实语料的运用：音频、视频材料

因为网络的存在，真实语料中的音频、视频材料可以说随手可得。英语国家的广播节目、磁带与歌曲CD、电视新闻、访谈、电影、录像资料等等，都可以提供丰富的语言资源，在课堂上进行广泛运用。这类语料因为生动，直观，贴近生活，趣味性强，更能激发学生的学习兴趣。在英语课堂教学中。可以随时结合教学内容选取相关的音频或视频片段作为教材的有效补充。运用形式也可以多种多样，如让学生模仿经典英语电影中的对白，进行配音和角色扮演；在看完某电视报道后举行“记者招待会”；看(或者听)某部电影、电视节目的开头后讨论和设计接下来的情节等等。

英语电影、电视剧的对白有固定脚本，与真实性日常会话有一定差距，但是这些对自来源于生活，或者可以说是真实生活的再现，它具有自然会话的本质性特征和共同规律，因而可以作为一种实用有效的真实语料运用于英语教学中。同样地，英语国家的广播，电视访谈等都可以作为一种丰富而独特的真实语料库资源。多媒体技术在课堂教学中的广泛应用无疑为英语教师在课堂教学中最大程度地运用真实语料中的音频和视频材料提供了极大的便利。

三、结语

真实语料涉及口头和书面英语的各种文体，包含了语言的各种形式和功能，注重语言使用的不同方面和真实场景中语言的合理运用。在英语教学中灵活运用真实语料，使学生能充分接触，融人真实世界使用的语言，从而激发学习兴趣，有效提高语言技能，实现语言学习的目的。

在英语教学中充分运用真实语料，并不意味着摈弃非真实语料，毕竟教材是根据大部分学生的水平和需要按照大纲进行编写的。但总的来说，学习者应该尽可能多地看、听、阅读不同类型的，丰富多彩的来自真实世界的原始语料，最大可能地接触真实世界的语言，最终实现语言的交际功能。