何资桥　蒋湘祁

当前，心理弹性(resilience)研究在发展心理学界已成为一个较为活跃的研究领域。对于心理弹性的概念，不同的学者有不同的理解。Wagnild＆Yong(1993)将心理弹性定义为个体用以调和压力的消极影响，提高适应能力的一种个性品质。Rutter(1990)将心理弹性描述为处于高危环境中个体积极的，发展性的适应结果。Masten(2001)认为心理弹性是指个体在适应与发展中克服高危因素而取得一系列的积极结果。Luthar(2000)认为，心理弹性是描述个体在处境不利条件下积极适应的一种动态过程，它不是一种个体特质或其他的静止状态。尽管在概念的理解上存在分歧，但研究者都认为心理弹性包含着两个必不可少的要素或条件，即：(1)个体必须暴露在高危环境下；(2)尽管受到这些威胁或逆境对个体发展的影响，但个体仍能保持适应良好。这两个要素构成了弹性概念的本质。因此，弹性本质上是个体在困难情境下的正常发展。这种发展既是一种过程，也内涵着积极的适应结果，是个体人格因索和环境因素共同作用的结果。

面对着同样的不利处境和压力，有些人会表现出适应不良，而有些人却可以发展得很好，是哪些因素保护了不利处境下儿童的发展呢?这是心理弹性研究中有关保护性因素研究的重要内容。研究者们经过长期对逆境中适应良好个体的个性和环境特征的研究，发现了一系列的保护性因素。这种保护性因素包括(1)个体因素：如积极的气质、高自尊、对未来的乐观期望、高智商、忠诚的宗教信仰、身体的吸引力、高自我效能、高责任感与成就动机等。(2)家庭环境因素：如温暖的家庭氛围、良好的亲子关系和夫妻关系、一致的行为规范、对孩子提供关爱与支持等。(3)社会环境因素：如亲密的同伴友谊、成人导师的指导、良好的角色榜样、安全的学校氛围、和谐的社会环境等。

20世纪90年代以来，我国城市农民工流动逐渐由分散、跑单帮式的流动向家庭型流动转变，越来越多的人不再以过去“单身外出”的方式外出，而是以“举家迁徙”的形式流动，大量农民工子女随父母流入城市。与城市儿童相比，进城农民工子女的家庭经济条件、生活质量和学习环境较差，相对处于一种处境不利地位。但对这一群体的调查发现，这个群体在学习适应性上存在分化，一部分儿童能很快适应城市的学习生活，而有一部分儿童却难以适应，甚至出现了一些不良行为和不良心理健康状况，这促使我们运用心理弹性研究的思路来探讨这一现象。

本研究将根据Masten(2001)的心理弹性定义，将那些在处境不利条件下适应或发展良好的结果做为判断弹性发展的标准，以城市农民工子女为研究对象，探讨学习适应性弹性发展与学习自我效能、社会支持的关系。

一、对象与方法

1研究对象在湖南的省会城市(长沙)和三个地级城市(衡阳市、株洲市、益阳市)选择七所全日制公办初中学校。调查时共发放问卷1035份。回收有效问卷996份，回收有效率为96.2％。进城农民工子女592(59.4％)人，其中男生328人，女生264人；城市居民子女404(40.6％)人，其中男生178人，女生226人。

2研究工具

学习适应性量表(AAT)采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性量表(简称AAT)。分析表明，该量表的折半相关系数为0.71—0.86，重测相关系数为0.75-0.88。初中阶段的量表包含学习态度、学习技术、学习环境和身心健康4个分量表。量表得分越高，适应性越好。

学习自我效能感量表选用张敏和雷开春编制的中学生学习自我效能感量表。该量表共21个项目，采用5点记分。经检验，该量表的同质性信度系数a=0．8717，重测信度r：0.767(P

社会支持评定量表选用肖水源1986年编制的社会支持评定量表(SSRS)。该量表包括客观社会支持、主观社会支持和对支持的利用度三个分量表，既可分别记分，又可计算总分，SSRS有10个条目，1-4级评分。该量表曾用于大学生和成人的研究，但还不能全面反映在校中学生的社会支持情况，因为在校学生的主要交往对象是家长、同学和教师。根据中学生的实际情况，我们对量表中的一些项目进行了修订，对修订后的量表经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、重测分析表明，该量表具有较高的信效度，量表的Cronbacha=0．733，经Spearman-Brown校验的分半信度为0．793，对138名初中生40天后的重测信度为0．738。

3调查方法

调查由经过培训的心理学专业硕士研究生主持，并在取样学校的班主任老师协助下完成，采用统一的施测指导语，利用学生自习课的时间，进行团体施测，问卷当场回收。

4数据处理

应用SPSSl3．0对问卷结果进行统计处理。

二、研究结果

1进城农民工子女学习适应性弹性发展与自我效能、社会支持的相关分析

根据进城农民工子女学习适应性测量结果，结合弹性测量的标准，我们把AAT的测量等级分为4和5，即把学习适应性发展良好与优秀作为学习适应性弹性发展的衡量标准。为了考察进城农民工子女学习适应性弹性发展水平与自我效能、社会支持的关系，对上述变量进行相关分析，结果发现，学习适应性弹性发展水平与学习自我效能(O．563)、客观支持(0．201)、主观支持(O．266)、支持利用度(0．251)、社会支持总分(O 318)均存在非常显著的正相关。

2进城农民工子女学习适应性弹性发展与自我效能、社会支持的回归分析

为了进一步考察自我效能、社会支持对弹性发展水平的影响效应，我们以弹性水平为因变量，应用69：3I(学习适应性全国理论值)配比Logistic回归模型进行Logistic回归分析，在分析时，为了消除社会支持总分与客观支持、主观支持、支持利用度之间的共线性影响，我们以自我效能、社会支持的总分为自变量，采用迫选法(ENTER)进行回归分析，结果发现自我效能和社会支持的Logistic回归系数均非常显著，两者均能正向预测弹性水平的发生。

三、讨论

学习效能感是指个体的学业能力信念，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。学习自我效能感是自我效能在学习领域的表现。国外对学习自我效能的研究发现，在学业上有高自我效能感的学生在面对挑战性学习任务时会有更多的动机卷入，会为自己设置更高的学业成就目标，在完成这些目标时会投入更多的努力和坚持，在学业情境中他们有更积极的态度和情感，有较少的焦虑。我国的一些研究人员也发现，自我效能是影响自我监控学习行为的重要因素，自我效能对学业求助有显著的预测作用，自我效能高的学生，在实际学习中常常积极主动地进行学习，遇到困难和问题时敢于正视它们，在自己努力的基础上需要帮助时及时求助。我们的研究发现．自我效能感与学习适应性的弹性水平呈显著正相关，并对弹性水平的发展有显著正向预测作用。这说明，自我效能感通过激发学生的内在动机、提高学习兴趣，增加对学习的坚持性，增强学习的自我监控能力，有效减少了农民工子女城市学习中的焦虑，从而提高了学习适应性的弹性发展水平。高学习自我效能对进城农民工子女学习适应性弹性发展起了重要的保护作用。