薛廷章

大家知道,阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面语言的感知获得意义的思维过程”(《教育大辞典》),是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(《语文课程标准》)。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之,“读懂了”,阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了,它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动,是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文,而且要在此基础上学会阅读。也就是说,阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解课文内容,而且要关注语言文字载体本身的“物质存在”。其实,所谓课文(不同于一般意义上的“文章”)的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面,只注重内容意义而忽视形式意义的教学,是不完全的阅读教学。两者统一得好,教学得法,是可以达到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的诗性境界的。多数情况下,教学还是要走一个“来回”,即让学生从语言文字入手理解内容,在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。

有人说小学语文课是“感性的”,强调书声琅琅,情意浓浓。这不错,但不能以此忽视甚至排斥理性,排斥冷静思考。教学如歌,教学过程有时高亢激越,有时却要低吟慢咏,有节奏有起伏的。不能让学生整节课都情感的激动,对课文“进得去而出不来”。……