张菊香

现代英语教学需要教师用英语组织课堂教学和处理教材内容,要求学生用英语参加实践活动。因此,加强英语口语教学成为外语教学改革的趋势。但是在初中特别是在农村初中,英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题,需要切实得到解决。

一、口语教学中存在的困难

1.缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育,即使是开设了英语课,也是每周一节,学生学了又忘了,所以没有语言基础。到初中除了有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。

2.教师的口语水平偏低。目前不少初中英语教师属“半路出家”,英语口语水平偏低。语音语调不准确,不能流利自如的用英语教学,这对培养学生听说能力很是不利。

3.听英语的机会太少。说的能力必须建立在大量“听”的时间基础之上,而由于教师的口语水平较低,电化教学设备较差等种种原因,学生听英语的机会很少,由此直接影响了说的训练。

4.班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中很多的班级,人数过多,教师难以组织有效的口语训练活动,因此学生开口实践的机会很少,口语能力提高缓慢。

5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够到位,朗读背诵等不到火候,学生很容易对学习英语产生畏难情绪,以致形成心理障碍:怕说错、说不好,遭人讥笑,被批评等。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。

长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”:外语教学整体效益不高,经过中学、大学的英语学习,很多毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决问题的对策

针对上述问题,我在英语口语教学中采取了以下对策:

1.尽量用英语教学。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。

教师用英语组织教学,一开始学生可能不习惯或听不懂,教师可以借助实物、图片、模型并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力。听的能力提高了,开口说就有了依据和保证。

2.鼓励学生开口说英语。说的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。要鼓励学生大胆开口。开始时学生会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励期待的眼神,都有利于学生说的训练。每当学生能正确的说出想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性,从而进一步努力提高说的能力。

3.注意改错的艺术。学生初说英语,出错是难免的。教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如,学生说Whats your mother name?时,教师可以微微摇摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到Whats your mothers name?时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生出现了重要错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法,例如学生说出I does my homework everyday .这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes, I see. You do your homework everyday. 这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保护了学生的自尊心,使学生顺利的说下去。

4.消除文化障碍。英汉两种语言的文化差异是客观存在的。例如,汉语中的时间、地点总是放在句首,而英语中的则往往放在句末。在英语中,当受到表扬时说“Thank you”,而在汉语中却没有这样的习惯。因此,英语口语教学的成功,在某种意义上说是帮助学生消除文化障碍。在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功之外,更要使他们了解英国国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。

作者单位:湖南省浏阳市张坊中学