王文荣

时常听班主任抱怨,说现在的孩子是抱大的一代,把班主任一天忙得团团转。之所以出现这种现象,我认为主要是班主任包揽得太多,没有充分调动学生的积极性,没有在班务管理中培养学生的能力。新课标指出:“把班级还给学生,让班级成为学生成长的家园,让每一个孩子都能在班级中成长”。作为一名班主任,我力求“把班级还给学生”,发挥每一位学生的主动性,让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。我的具体做法是:

一、班主任要给自己的角色准确定位

班主任是班级的组织者和管理者。但怎样组织怎样管理才能发挥最大效益需要认真反思。笔者认为,班主任在工作中找准自己的位置至关重要。从我多年的带班经验来看,一个优秀的班集体的形成,必然是学生的自我管理自我教育起了决定性的作用。这就要求班主任在班级管理中积极调动学生的积极性,相信学生、信任学生、依靠学生,充分挖掘学生的潜能,发挥学生的主观能动性,使学生真正成为班级的主体、管理的主角。这样,学生就会消除“等靠”思想,自觉为班级工作出谋划策。这也正是新课标所倡导的。我在多年的带班经历中,总是把班长定位为班级真正的“班主任”,把自己定格为“班主任助理”“班主任顾问”或“首席班干部”。这样定位,就使班级管理的主体由班主任变成了学生,学生主人翁地位得以凸现,干事的主观能动性增强;而学生又把管理班级的希望寄托在班干部身上,班干部自觉肩上的担子重了,工作起来更加积极主动了。而我,则由台前走到幕后,在重大问题上为学生“建言献策”,充当班干部的助手和参谋。班主任从事务性的工作中解放出来,可以有

更多的时间和精力找学生谈心或与家长沟通,班级管理必然会走向正规。

二、班主任要充分发挥班干部的作用

班级管理中,班委会、团支部的力量不可或缺。班主任每接手一个新的班级,必须重视班干部的培养。不管从起始年级带班还是中途接班,我都十分重视班干部的培养。新接班级开学第一月,我定为原任班干部的亮相月。我事先召集原任班干部开会,明确各自的管理职责,并让他们结合各自的工作实际,各抒己见,说出自己的工作思路。然后班干部群策群力,集思广益形成书面的工作计划。而我只当顾问角色,从权力上予以支持,保证计划落实到位。一月之后,干得好的班干部继续留任,干得不好的班干部离职重新选举。经过一月的锻炼摸索,重新组建的班委会和团支部,实现了“强强联手”。在以后的班务工作中,班干部按照开学初既定的工作计划,各司其职,每周周五为班干部工作碰头会,碰头会由班长主持召开。会上,班干部就一周各自分管工作履职情况作出总结,全体班干部认真分析梳理,好的方面继续保持,不足的方面限期改进。整个过程我只做旁听者,孰对孰错我不做任何评价,留给实践来证明。重大问题议而不决时,我只是帮他们分析情况,最终决定仍由班干部集体拍板。这样,我的无为而治既培养了班干部的工作能力,又使我从琐碎的事务圈子中解脱出来,班主任工作自然轻松起来。

三、给学生广阔的空间,让学生主动参与班级活动

1.创造良好的班级环境,主动参与班级管理

现在的学生有着浓厚的参与意识,渴望班主任能给他们参与管理的机会,于是,我大胆放权,让学生参与班级管理,让每一个孩子都能参与班级管理活动,时时处处体现对学生的最大尊重,有意识地锻炼学生自我管理、自我组织及参与竞争的意识与能力。要使班级管理有特色,班务工作就必须不断创新。于是,我在班内实行岗位包干责任制,即班内有多少名学生我就把班内所辖的事务划分为多少个岗位,比如说,谁负责门窗的开关,谁负责图书角的管理,谁负责清洁工具的维护等等。各岗位工作周周总结、月月评比,每学期期中期末各考核一次,并将考核结果与学生的综合评定结合起来。由于班内岗位包干责任制的实施,班务管理中形成了一种人人有事干、事事有人干、人人干好事的良好局面,各项工作开展得井然有序。

2.给学生一个认识自我的空间,使学生循序渐进、逐步提高

当学生的所做和所说达不到教学要求的目标时,有的老师容易动怒上火。静心一下,此时此刻,也许这些学生多么盼望老师能帮他一下,并给他开辟出一块认识自我、发展自我的空间。记得有一次,我对几个连续不完成作业的同学说:“你们太让老师失望了,作业总是完不成,我再也不查你们的作业了……”事后有一个学生写信对我说:“老师,您别生我的气了,我对您每天布置的一个难题,总是解答不好,能不能难度给我降低一点……”我马上意识到自己最近犯了一个错误,对学生的学习搞成了一刀切。于是我马上在布置作业上换了方法,对于某些后进生我适当降低了要求。果然从此以后再也没有不完成作业的了。而且,这几个学生的成绩还在不断地提高。

现在,新课程改革正在如火如荼地开展,需要我们教师不断以新的理念作支撑来指导我们的教育教学工作。同样,班主任工作也应与时俱进,用科学的方法来指导我们的工作,“借力用力”,这才会使我们永不言败。

作者单位:甘肃省酒泉市金塔县第三中学