敬太平

摘 要:新一轮课改的主要任务就是要把“知识课堂”转变为“三效课堂”,要实现这样的转变,我认为应该从三个方面下工夫:一是全面深挖教材以把握好“知识与能力”的维度;二是精心思考教法学法以完善“过程与方法”;三是注重知识的消化与运用以培养健康向上的“情感、态度与价值观”。

关键词:知识课堂 三效课堂 转变 探索

新课标要求下的历史课堂教学不仅为了知识而教学,更是为了学生的发展而教学,具体说来,新课堂注重历史教学的三维目标,即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,这就在教学的价值取向与目标定位上,超越了单纯重视知识目标的局限,把能力培养和情感陶冶也作为重要的目标维度,我把它称为“三效课堂”。新一轮课改的主要任务就是要把“知识课堂”转变为“三效课堂”,要实现这样的转变,我认为应该从三个方面下工夫:一是全面深挖教材以把握好“知识与能力”的维度;二是精心思考教法学法以完善“过程与方法”;三是注重知识的消化与运用以培养健康向上的“情感、态度与价值观”。

下面以“第二次世界大战”的教学过程为例,谈谈我在历史教学中对“三效课堂”的探索。

首先在备课这一环上我认真解读文本,仔细研究学生状况,做到深悉教材、把好实际,潜心设计教学,形成实

用的知识提纲,作为课堂教学的第一部分,叫做:

一、基本知识与结构

A.原因

1.根本原因——帝国主义经济政治发展不平衡加剧

2.现实原因——经济大危机造成具有军国主义传统的德、日两国法西斯专政的确立与欧亚战争策源地的形成

3.历史根源——“凡尔赛——华盛顿体系”的抑制使德、日怀有复仇心理,他们试图打破这个体系的束缚

4.直接原因——西方大国推行的绥靖政策纵容了法西斯的嚣张

B.经过

1.全面爆发

2.进一步扩大

3.达到最大规模

4.世界反法西斯同盟建立及其合作(包括军事行动和会议)

5.三大战场的转折点:①②③

6.法西斯集团瓦解:①意大利投降;②德国投降;③日本投降;

C.结果:法西斯失败(结束标志:)

D.性质:世界人民反法西斯战争

E.影响:(让学生看教材内容,作归纳、理解)

F.反法西斯战争胜利的原因:(除了教材所述内容外,让学生自己讨论,各抒己见)

这一环节有助学生在阅读教材前对本课有个总体把握,知道重点该看什么和该怎么看。学生自主看书并对提纲进行补充、完善,整理好知识体系。由于此环中学生要开动脑筋寻觅、思索,以归纳、整理知识与结构,他们的学习技能在学习基础知识的同时得以检验与提高。

接着,我教学的第二环节是“挖掘隐形知识”。

二、隐形知识

1.苏联是抗击德国法西斯的主力(序言)

2.英国未与法国一样速亡的原因:丘吉尔上台后推行强硬的抵抗政策(注解)

3.美国放弃中立政策的时间不是珍珠港事变(注解)

4.一战中的德国盟友土耳其在二战中保持中立(插图)

5.二战中四大会议的参加者都是斯大林、罗斯福、丘吉尔(注解)

本环节可采用分小组合作归纳的形式来完成,这样既能完善学生对教材的把握,又能培养学生的团体意识和协作能力。我的第三环节是“知识比较。”

三、知识比较

1.一战和二战后期,加速战争结束的三要素分别是什么

2.两次大战的原因、性质、特点、影响比较

本环节可以采用表格分类比较的方式完成,通过这一环,学生对历史知识的加工整合的能力得到了培养。接下来是我教学的第四环节:

四、深入理解

1.反法西斯同盟内部也充满矛盾,西方国家仇视社会主义苏联的基本立场不会根本改变

2.二战中西方大国很多事件上损害中国利益,如雅尔塔会议就有大国强权政治的烙印,践踏了中国主权。这体现弱国无外交的道理。

3.战争在客观上推动了科技发展,但并不是人类就要表扬、鼓励战争,科技应该为和平事业服务,而不是一味用作杀人武器。

本环节能培养学生全方位多角度分析历史现象的能力,又有助于从情感上唤起学生自尊自强的民族意识。再下来是“学法指导”

五、学法指导

1.以时间为线索串联知识:1939年;

1940年;1941年;1942年;1943年;1944年;1945年。

2.数字记忆法(关于二战的主要内容):一种性质;两大集团;三大战场及其转折点;四大会议、四大文献;五大战役;六大影响;(涉及)七个主要国家。这个环节主要是凸显三维目标中的“过程与方法”,注重课堂的灵活性与学生的参与性,在学生见仁见智的阐述中、在教师民主平等的态度中,书本知识的学习、学生的自我发展,都在轻松协调的空气中得以有效开展。最后是“能力提升”,我设计了两个讨论:

六、能力提升

1.世界人民反法西斯战争胜利的原因

2.战争的影响

在这一环节中,教师是课堂教学的组织者,牵引学生的兴趣、经验,组织他们自主发言,自由思考,充分让学生参与,课堂充满力量和实效,使三维目标中的“情感、态度与价值观”真正融进学生头脑。

三效课堂以历史教学的三维目标为育人基点,教师突破了历史教材的限制,从促进学生发展的角度来研究教材、开发教材。同时,在历史教学过程中,通过师生交往活动,更可能在历史教材内容的基础上,创生新的教学内容。学生可以基于自己的兴趣、经验,自主发挥,自由思考;教师也可以视课堂教学的具体情况,根据学生思维状况,继续把教学引向深入,创生新的教学内容。从上述意义上说,教师成为了历史教材的研究者、开发者,学生成为了学习历史教材活动的主人。教学是开放的、生成的,教材已不再成为唯一的课程资源。教师会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,全面启动自己的智慧,灵活多样地贯彻素质教育,培养真正新时代的人才。

作者单位:四川省射洪县太和中学