于　冰

楹联,又称对联,俗称对子。它是一种传统的文学样式,形式兼诗歌散文之长,内容包罗万象,涉及地理、历史、民俗、宗教、名胜等方面的知识。 “对对子”是一种很好的语言训练方法,它可以提高学生对词性、音韵、句子结构、上下句间逻辑关系的认知能力。在教学实践中我积极进行楹联教学尝试,不只是向学生介绍楹联的基本常识和进行简单的欣赏,还试图把楹联教学与语文教学的其他知识内容相结合。

一、楹联教学与修辞教学相结合

楹联的最基本要求就是对仗,而对仗的核心是词句的对偶。对偶是高中语文修辞教学重点内容之一,把对偶修辞的字数相等、句法相似、内容相反或相关的基本特征以楹联为载体展现出来,既可以激发学生的学习兴趣,又可以化难为易。如:“青山有幸埋忠骨;白铁无辜铸佞臣”“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”这两联一出,对偶修辞的知识要点便不言自明。

比拟修辞一直是修辞教学的一个难点内容,而楹联作品常常采用比拟修辞来表达联意,尤其在一些写景状物、借景抒情、托物言志的对联中,比拟修辞的使用更为普遍。如西湖冷泉亭名联:“泉声咽危石;月色冷青松。”清泉缓缓流淌,仿佛危石在幽咽;月色如水,泉边的青松亦感清冽寒冷。联语赋予危石和青松以人的行为与情感,生动贴切地描绘出了冷泉亭清冷幽寂的环境氛围。鉴于楹联这一特点,我借助它来讲比拟修辞,收到了意想不到的效果。学生结合比拟的类型,去找各式联语并加以分析,认识到 “鹊噪鸦啼,并立枝头谈祸福;燕来雁往,相逢路上话春秋”这类对联是以动物拟人;“不容牡丹称前辈,只许寒梅步后尘”等对联是以植物拟人;“春风放胆来梳柳,夜雨瞒人去润花”这样的对联是以自然现象拟人。学生从中既掌握了比拟修辞的特点,又巩固了楹联知识。

楹联教学中,教师还可以用“数点梅花亡国泪;二分明月故臣心”“书似青山常乱叠;灯如红豆最相思”这两联讲解比喻。用“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”“直上青天揽日月;欲倾东海洗乾坤”这两联讲解夸张。由于这几联联意通俗易懂,修辞特点鲜明,相信会取得理想的教学效果。

二、楹联教学与阅读教学相结合

在阅读教学中,我也积极引入楹联教学的内容。

语文教材中许多名篇都有深厚的历史底蕴,自然也会留下许多脍炙人口的名联。于是我尝试用楹联导入新课,如教学《念奴娇?赤壁怀古》时以“一门父子三词客,千古文章四大家”开篇,引发学生的学习兴趣;教学《促织》时以“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”导入,使学生了解蒲松龄的写作风格;教学《岳阳楼记》时以“四面河山归眼底,万家忧乐到心头”领起,帮助学生把握文章主旨。用楹联导入新课言简意赅,事半功倍,往往会收到奇效。

教学中我还尝试用楹联总结课文。在带领学生学习完选修教材中萧红女士的《回忆鲁迅先生》后,我先以教材中蔡元培评价鲁迅的名联“著述最严谨,非徒中国小说史;遗言太沉痛,莫作空头文学家”为例,向学生讲解楹联的写法,然后让学生用楹联形式概括课文中鲁迅先生的形象,对此学生们兴致很高。用楹联总结课文既加深了学生对课文的理解又训练了学生撰写楹联的能力。

学生们所写楹联虽稍显稚气,但充满了奇思妙想;虽不规范,但却鲜活生动。下面我把学生的部分楹联集录于此,也算是一年来尝试楹联教学的一点成绩:“严师教徒,传授民族傲骨;慈父待子,彰显暖意人情。”“有匕首,有投枪,文章字字见血;爱亲人,爱青年,生活处处真情。”“奋斗不息,执笔一声《呐喊》;英名永存,辞世万众《彷徨》。”“生病爱子,高呼怜子如何不丈夫;行文育人,宁愿俯首甘为孺子牛。”“尖酸,刻薄,与恶势力斗争到底;热情,平和,为新青年撑起蓝天。”“旷代之全智者,横眉冷对,为树人;现世之笑靥人,俯首躬耕,以育才。”“目光犀利,看透大江南北真真假假;秃笔苍劲,书尽人间冷暖是是非非。”

我在楹联教学中进行的这些尝试,旨在发挥楹联这一传统文学形式的魅力,让它在我们新课改的课堂上焕发青春,在促进学生语言表达和课文内容理解等方面发挥更大的作用 。

(责任编辑 赵永玲)