肖志明

2006年9月,原劳动和社会保障部推出对在校生实行预备技师培养考核制度,要求各地区高职、技师学院以培养企业急需的新技师为目标,以校企合作为纽带,以分阶段培训和考核为特征,建立新型高技能人才培养制度。为切实搞好高技能人才队伍建设,加快培养一批企业急需的能解决生产实际问题的智能型、复合型人才,笔者所在学院结合专业特色,探索出一条符合技能人才培养目标、具有时代特色的数控预备技师培养途径,形成了大专学历证书和数控预备技师职业资格证书相结合,以服务为宗旨,以就业为导向的“一体化教学,工学结合”的技师培养模式。

一、岗位目标

通过对承德及周边地区各地企业的调研发现,企业要求劳动者的行为方式更加规范,对技术革新要求能力越来越强。调研显示,企业的技师没有好的操作技能是加工不出好产品的。

鉴于此,学院对数控预备技师培养目标确定为:在数控技能方面具有扎实的专业知识和较高操作技能;在综合素质方面具有强烈的敬业精神和创新意识;在职业能力方面具有较好的发展后劲,能够追踪职业发展趋势,捕捉行业前沿信息。

二、教学模式

为实现培养目标,我们适当延长技能培训时间,将教学过程要素系统完整地重新整合,采用理论和实习“一体化”模块式的教学模式。

1.课程内容系统化、综合化

整合课程体系,将理论性过强、岗位实用性较差的内容进行删节,突出实践性技能性强的教学内容;改变原有学科型的课程体系,形成综合课程。如“金属切削原理与刀具”课程与“数控加工工艺”课程合并形成“机械制造技术”综合课程。在教学计划的安排上,突出实践性环节。每学期安排二到三周课程实验和设计的实践性教学,进一步提高了在校学生的实践能力和职业技能,为预备技师的培养打好基础。

2.教学内容课程化、模块化

根据数控预备技师的培养目标,实施分阶段分层次模块式教学。在实践教学中,以实用型的综合课题为主线,侧重高新技术与创新能力的培养。根据数控技师培养目标,设置一系列研修模块:包括典型技术模块、综合技能模块、高新技术模块和技术攻关模块,这些模块涵盖了数控技师的鉴定标准。典型技术和综合技术模块着重培养学生解决实际问题的能力,高新技术模块和技术攻关模块体现企业技术进步的状况。各模块在难易程度上有一定的梯度,符合认知规律。

3.教学形式一体化

数控预备技师培养以模块为核心,每个模块的内容要涉及相关的技能训练和专业理论知识。我们以此为教学切入点,实行一体化教学,实现工学结合的培养模式。具体方法是采用小班教学。学生通过参与学习、研究性学习完成指导教师布置的任务。同时,创造条件在四年级安排学生到企业顶岗实习,让学生以学徒身份到相关的岗位上工作,按照企业实际的生产和服务要求,真刀真枪地参加工作实践。

4.实训基地建设分区式模块化

对数控技师实训基地,采用模块化分区。根据教学模块,设置教学讲解区、加工操作区、分析检测区和故障维修区。学生在讲解区进行理论知识的学习;在加工操作区由生产实习教师指导,学生可以对设备进行实际操作,比较全面的掌握设备结构及使用方法;在分析检验区对所加工的产品或机床进行检验、调试;对于常用机床容易出现的各种故障与维修的学习则安排在故障维修区进行。实行分区式模块化教学,可以把理论学习和实践活动密切结合,边学边练。教师在教学过程中担当组织者和咨询员的角色,体现了在教学活动中以学生为中心的特点。

5.教材建设服务化,突出能力训练

结合各教学模块,提出以能力单元训练来开发校本教材,教材按能力递进层次排序。第一阶段,提供几个典型的关于实物供学生分析,介绍相关的基本知识(包括材料、结构、性能作用等)及各刀具的特点,让学生知道如何选择;第二阶段,学习操作过程,此时教材需要介绍各种刀具的刃磨技巧、加工前的注意事项及参数的选择等,让学生在实践操作前胸有成竹;第三阶,段总结过程,介绍加工这些课题存在的问题及应采取的措施等,让学生在实践中发现并能解决问题。

工学结合、以服务为宗旨、以就业为导向的技师培养模式符合职业教育发展规律,体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。同时我们也清醒地认识到,推进这项改革难度很大,需要加倍努力,不断探索,不断创新。

(作者单位:河北省承德高级技工学校)