韩　峰

项目教学法起源于美国,盛行于德国。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法,学生在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。

职校学生的文化基础比较薄弱,这造成了他们对学习文化课甚至专业基础理论课缺乏信心。这是导致职校生对学习理论知识无兴趣甚至产生厌学情绪的症结所在。而项目教学法打破了传统的“理论知识体系的学习与操作技能的实训相分离”的教学组织模式,以项目任务为学习核心,重新组编了完成项目任务所需的相关知识、技能内容。这样能使学生学习目的明确,学习相关的理论知识、进行必要的针对性技能训练的重要性被学生认可。这就在很大程度上调动了学生学习的主观能动性和积极性。当完成预定目标任务时,一种成就感会在学生的心中油然而生。这就帮学生找回了学习的信心,在很大程度上消除了学习过程中的心理障碍。

提升职校学生的课堂效率是职教界的老大难问题,笔者作为数控专业课教师也深有感触。现仅以数控、机械专业基础理论课为研究对象,借鉴项目教学法的教学组织思路、模式,谈谈理论课课堂组织的几点体会,希望笔者观点能起到抛砖引玉的作用。

一、确立要研究解决问题的项目目标任务

项目目标任务的选取应注意几点:

一是项目任务的选取一般以一个较为完整的知识体系为一个单元,它可以是某一章节或一次课的学习内容,也可以是几章节或多次课的学习内容。以该单元的核心内容为主线,设计相应的项目任务。

二是设计项目任务,要使学生明白待解决的问题,并认识到解决该问题的必要性和现实专业意义,从而起到激发学生学习主动性、积极性的效果。这一点尤为重要。

三是设计的项目目标任务应包含或能引申出教学内容的子目标(本次教学单元中主要的相关概念、专业术语和基本知识点),以便在后续教学中展开讲解。

二、由项目目标任务引出主要的相关概念、专业术语和基本知识点

这一教学环节应注意:

第一,让学生凭借已有的知识基础和日常生活经验就上述项目任务进行求解,并将学生的不同见解罗列出来,作为检验的对象。使学生进入一个亟待得知正确与否的心理状态,进而引发学生进一步求学的动机。

第二,引出的顺序并非要按教材上编排知识点的顺序,而是应根据学生的知识基础背景、理解能力和项目任务的特点引出相关概念、专业术语和基本知识点。

第三,引出的内容尽可能让学生感觉与项目目标任务有明显的直接关联;引出的要点务必做好显眼的标记,让学生一目了然。

第四,引出过程中要特别注意师生互动,让学生能够参与进来,尽可能发挥学生的主观能动性和积极性,形成以学生参与为主,教师引导为辅的课堂教学氛围。

三、解决最初提出的项目目标问题,完成本教学单元的任务

该教学阶段应注意:

一是针对第一阶段的项目任务,运用第二阶段所学的知识来求解项目目标提出的问题。一方面这次求解相当于学生当即把所学的知识运用了一次,起到了复习和巩固的效果;另一方面求解的结果可以验证学生先前的答案是对还是错,是否是最优方案,进而使学生对学习的重要性和必要性有了更深的认识。

二是在完成项目任务后,应将在第二阶段引出并做好标记的要点与教材的内容对照,起到书例结合的作用,进而从另一个角度加强了课堂知识的记忆,使学生对学习过程有体验,学习成果得到强化,达到理解与记忆的双赢。

三是布置与目标任务相似的课外作业,培养学生独立解决问题的能力,使课堂教学效果在课外得以延伸。

(作者单位:浙江省杭州技师学院)