安丽红　刘　伟　任　洁

口诀,即用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜。口诀教学法是指教师根据所教教材的内容、动作、技术的结构和特点而编成的,便于学生理解、记忆、学习和掌握的方法。我们从小就学习了很多口诀,比如数学的乘法口诀、地理的地名口诀、体育的动作口诀等等,有些到现在还记忆犹新,可见口诀有它的优点。在电工教学中,笔者开始尝试口诀教学并取得了初步效果。实践证明,运用口诀教学法对于帮助学生巩固各项基础知识、掌握各种操作技能起着十分重要的作用。 下面笔者就谈谈对电工专业口诀教学的一些肤浅看法。

一、口诀教学的可行性

电工教学中有很多常用的技术理论、数据、施工操作规程、仪器仪表的使用方法、安全注意事项等多方面的内容需要学生记忆。教师讲完课后,单纯地让学生机械记忆这些内容,时间一长学生就会有厌烦感,而口诀教学法把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化,列出要点、重点、难点,把需要掌握的知识集中起来进行教学,可使本来枯燥的电工理论和数据等变得好读易记;再结合实习进行实践操作,两者相结合,真正做到“轻轻松松学电工,顺顺畅畅当电工”。特别是对于初学电工的学生而言,口诀教学法更容易让人产生兴趣。兴趣是最好的老师,有了强烈的兴趣再加上适当的方法,还怕学不好吗?

二、口诀教学在电工实习教学中的应用

1.探究口诀——重经历,明来源,知含义

探究口诀的过程,笔者重点定位在让学生经历过程、明白来源、理解含义。

在学习低压验电笔时,首先让学生讨论自己是如何使用测电笔的?讨论后把使用过程的重点词语列出来:手触笔尾金属点、手不能接触接线端、电阻不可随意换、清洁干燥等。接下来教师把这些词语编成以下口诀:“使用电笔来验电,防止触电保安全。手触笔尾金属点,千万别挨接线端。笔身破裂莫使用,电阻不可随意换。保持干燥常清洁,不可接触高压电。”之后,对口诀内容进行讲解说明,并通过实践操作纠正一些错误的或者需要重点强调的地方。

在这样的步步引导之中,在实践操作的过程中,所有学生都理解了每句口诀的含义。即使预先没有学习的学生,也在这个过程中经历了口诀主动学习的过程。实践证明,这样的学习效果是不错的。

2.口诀记忆与实践操作结合,增强记忆的直观性

熟记口诀是正确灵活运用口诀的前提和保障。因此,在学生探究出口诀的来源,理解了口诀的含义后,结合实践操作重视在记忆口诀上下功夫,如读口诀、找规律,全班齐背,分组背,开火车背,对口令,规定时间内看谁背的次数多,挑战赛,见缝插针背口诀等等。这些形式颇受学生的喜爱,学生有了兴趣,学习的效率也特别高。同时,结合生产生活的实例,让学生运用口诀解决实际问题,对口诀加以巩固掌握,经过多次练习,学生的技能水平会不断提高。

在学习灯泡不亮原因的查找方法时,通过教师对学生的引导探究,得出如下口诀:“灯泡不亮叫人烦,常见原因灯丝断。透明灯泡看得着,否则可用电笔验。合上开关点两端,都不发亮火线断,一亮一灭灯丝断,两端都亮断零线。”教师边讲解边演示,用口诀要领来说明如何检查故障点,让学生从理论到操作都得到详尽的见习,从而促进学生动作要领的掌握和操作技能的形成。结合记忆后的口诀,让学生自己动手操作,巩固口诀的内容。

3.让学生自己动手编写口诀,培养学生能力

学习了一定数量的口诀后,学生对教师的部分口诀提出意见,例如不顺口、不准确等等。教师要有意识地培养学生改口诀,自己编写口诀的能力。编写口诀必须在熟悉教材,并进行相互联系和归纳总结之后才能进行。这是在培养学生的总结归纳能力和思维能力,发展他们的智力。

三、口诀教学中的一些不足

口诀在文字和格式上有一定的局限性,有些口诀不能全面给出所有或者更全面的内容。另外,对有些内容的理解或叙述,可能不一定完全准确、符合实际。运用电工口诀要注意从实际出发,结合学生的年龄特征、知识水平和思想实际。一般来说,初中学生以形象思维为主,可以用具体感性的口诀进行教学。而对高中学生,则可以用抽象的、概括性极强的口诀进行教学,口诀教学法的运用必须适可而止,不可只重兴趣,到处滥用,而削弱基本知识和基本技能的教学以及内容的思想性。口诀教学法仅仅是生动语言的组成部分,一堂优质课,还要注意其他教学原则的贯彻和教学方法的运用。

(作者单位:山东省青岛高级技工学校)