夏永华

当前，一部分孩子不能好好利用优越的环境，学好科学文化知识，反而养成许多不良习惯，心理承受能力也越来越弱，成为“问题学生”。我遇到一名学生吉某，其父母整天在外做生意，根本无暇顾及他，致使吉某养成许多坏习惯：懒散、打架、上网吧、偷东西、做小动作、怕做作业，成为“问题学生”。初三。我成为他的新班主任，面对这样的学生，班主任有责任转化他。如何转化呢?

抓住契机。取得信任

吉某刚进班，我就注意观察他，经过会诊，我要转化他，首先得取得他的信任。开学不久，邻座陈某的钢笔不见了，陈某怀疑吉某，就擅自翻吉某的文具盒、书包，两人由拌嘴、争吵发展到拳脚相加。我问打架的原因，吉某怒目圆瞪冲着我：“你问他!”，陈某把过错往吉某身上推。吉某脸气得通红，大吼：“你瞎说!”我赶紧问他：“你愿意把事情发生的详细原委告诉我吗?”他不屑一顾：“说与不说一个样，反正老师不会相信我这样的学生，不说倒也干净。”我微微一笑：“你怎么知道我不会相信你呢?我看你挺机灵聪明的，老师就喜欢跟你这样的学生打交道。”他一副满不在乎的样子，但随着我的眼睛在他身上打量，他两手开始不停地绞动。我相机诱导：“今天就算你考老师，考验老师是否能客观公正地处理这件事。如果不公正。下次就别相信我，好吗?”他沉默了一会儿，终于开口叙说打架原委，说着说着，委屈的泪水夺眶而出。陈某也承认他只是怀疑吉某。经过教育，陈某向吉某当面道歉。赔偿衣服和医药费。吉某也坦承自己过去的毛病，我当即肯定了他是个有自尊心又有勇气承认错误的学生。走出办公室时，他留给我一句话：“老师，您值得我信赖。”

营造机会，增强自尊

从心理学角度看，青少年一般都有很强的自尊心。教师如果能从其身上找亮点、寻长处，维护其自尊，才能启开学生接受教育的心理之门。

首先，课上为他营造回答问题的机会。每节课上，我都有意设计一到两个简单的问题让他回答，只要他回答有一点正确，我都给予充分肯定或表扬。后来我发现凡是我的课他再也不迟到、不捣蛋，小动作也渐渐做少了，更可喜的是他能按时交作业。针对他的变化和进步，我又私下里或在班上表扬他。

其次，为他营造做好事的机会。为了改变他的形象。我决定把一些争光露脸的事交给他，比如收发作业、整理讲台、帮老师拿东西、为班级抬纯净水等。这些事虽然很小，但常叫他去做，他感到是一种光荣。我还叫他担任大扫除小组长、宿舍室长，他干得比谁都认真，我一个劲儿地夸他。

再者，为他提供展示长处的机会。我发现吉某动手能力较强，经常折一些形状各异的小动物。做一些科技模型，还会修理桌椅等。一次全校举行航模比赛，选他为我班参赛代表。听到消息，他欣喜地对我说：“我一定不会让老师、同学们失望!”比赛中他取得了第二名。航模比赛，为他提供了被别人认可的机会，使他重新认识了自我。追求进步的心灵之火越燃越旺。

发动师生，共助自强

在问题学生身上，一种良好的行为习惯，需要很长时间才能形成。我常与任课老师商讨帮吉某尽早改掉不良习惯的办法，共同带动他进步。英语老师经常对他进行个别辅导，精批细改他的作业，渐渐地吉某感动了，不做英语作业的毛病终于改了。从每次的谈话中，我了解到他心灵深处不仅强烈需要老师的关爱，同学们的认可，还期盼同学们的真心相助。于是，我在班内开展了一系列“爱的教育”活动，创建和谐的班集体，发动同学们共同帮助像他这样的学生。针对他控制不住要做小动作或忘交作业的习惯，让他找两个他信任的、自控力较强的同学专门提醒他，还选两名同学专门为他辅导功课。在主题班会(《我眼中的他变了》)上，同学们都表扬了他的进步，还对他提出了新要求。他也不负众望。用不断改掉身上的不良习惯和主动为大家做事回报大家。他动情地说：“老师、同学们，以前我是个令人讨厌的差生，进入初三以来，大家不但不嫌弃我，还伸出友谊的双手帮我改正缺点。现在我彻底变了，千言万语难表我对大家的感激之情。在这里，我郑重地向大家道声‘谢谢。”同学们报以热烈的掌声，伴随经久不息的掌声，我发现他眼中的泪水在打转。

对于问题学生，应不断巩固转化成果。一方面，宽容学生，反复引导教育。锲而不舍，相信功到自然成。另一方面。要发动全体师生，不逃避、不嫌弃问题学生，教育他们以发展的眼光看待问题学生，并及时给予帮助，即使看到他们的行为反复。也要善于在每次反复中看到他们的进步成效。