李 静 刘 涛

一年级的计算教学是教学的重点，分为三部分：10以内的加减法，20以内的加减法，100以内的加减法。面对新课改对计算教学提出的新要求，教师如何教学呢?

让学生掰手指计算

在幼儿园大班和学前班，孩子就接触掰手指计算10以内数的加减法了。我称这个阶段为“低级的”掰手指。以2+5为例，最开始他们是这样掰的，伸出2根手指，再伸出5根手指，然后数数一共伸出多少根手指。

但是，他们上一年级的时候，有的孩子进入了我称之为“高级的”掰手指阶段，比如计算2+5的时候，他们可能有多种方法计算。有的从2向后数5根手指。有的从5向后数2根手指等方法。当然，有一少部分孩子已经脱离了手指，能熟练地心算了。但是我发现还有大约三分之一的孩子，仍停留在“低级的”掰手指的阶段。

我认为学生进入一年级后运用掰手指计算是可以的，但是应该引导学生向“高级的”掰手指发展，让学生慢慢地脱离手指。学生掌握了“高级的”掰手指，就懂得了加减法的含义和关系以及加减法各部分的关系，比“低级的”掰更能锻炼学生的思维。有的同学掰手指掰成了习惯，不知道怎么在大脑中思考计算，教师可以引导学生，试一试用脑子想手指，慢慢地脱离掰手指。达到熟练的效果。

采取多种形式背加减法表

对于一年级加减法表的教学，有的老师采取的是引导学生找出规律，不要求背诵；有的老师引导学生找出规律并且要求熟练地背诵。那么到底让不让学生背加减法表呢?

我做了一次尝试。在教学中采取了以下几步：1.填全加法表，并引导学生找出规律；2.读熟加法表；3.让家长帮忙做一套加法表的卡片。每天用卡片练习一遍。一定要把卡片顺序打乱。练习的时候要采取多种形式，可以和爸爸、妈妈比赛游戏，也可以自己拿着卡片读，看用多长时间。也可以和同学出示卡片比赛练习的形式。练习的时候，尽量能不掰手指的就不掰，可以想手指。经过一星期的练习，同学们的计算速度和正确率明显提高，大部分学生都摆脱了掰手指计算。

学生背加减法表是必要的，但教师要采取多种形式的练习，从而培养的学生的学习数学的兴趣和习惯。

不应让学生用竖式计算(笔算)

在一年级的笔算教学中，笔算教学，应该是在学习100以内的加减法(进位)的时候开始真正学习和运用，我发现有一部分家长在更早一点的时候就教孩子用竖式计算，导致学生并不明白其中的算理。只是机械地计算而已。还有一部分老师也认为计算只要计算正确就可以，在教学100以内的加减法(不进位)时，很多的学生计算较慢，尤其是减法。就采取了引导学生用竖式，或者这部分教学内容一带而过，对于口算不做练习，认为学习了后边的100以内的加减法(进位)对于这部分内容自然而然就熟练了。

口算与笔算的解题策略是不同的。以计算30+18为例，口算的时候有的学生是这样算的：30+10=40,40+8=48。而如果采用笔算，其运算法则为：数位对齐，从个位加起，满十进一。可以看出，口算的解题策略为：十就是十，百就是百，即口算保持相对应的数字和数位本身的意义。而在笔算中，不考虑数字所在数位的意义，只是将数字作为最小单位进行计算。因此，口算被称为建立在意义基础上的运算，而笔算则被称为以规则为基础的运算。

口算过程中有更为丰富、多样的解题策略。如对于42-5这道题，如果放手让学生解决，他们可能会想到许多方法：有的学生从42开始一个一个地减；有的学生把42分成30和12，12-5=7，30+7=37；有的学生把5分成2和3，42-2=40，40-3=37；有的学生想到5+37=42，所以42-5=37……每一种方法都体现了不同的思维方式。而如果采用笔算，则是统一的竖式计算解题模式。方法相对比较单一。

在算法多样化的基础上关注算法优化

教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用。提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础。在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，再让学生从中选择最简便、最快捷的方法。

算法的优化决不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。在课堂上，应根据一年级孩子的特点，采用多种形式比如故事、游戏、比赛等引导孩子发现最简便的方法，切忌教师包办代替，少用学生自己观察的方法。当然最优化的方法还应是学生从中选择的适合自己的、喜欢的方法。